基于概念生態(tài)的歷史概念教學策略

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1、基于概念生態(tài)的歷史概念教學策暁摘耍：概念生態(tài)是影響學生概念發(fā)展的經驗背景和條件。構成概念生態(tài)的因子具有多樣性，學生個體的概念生態(tài)結構存在差異性，其學習方式和學習成就可能會因此而不同。歷史概念教學的一個重要環(huán)節(jié)就是讓學生發(fā)生概念轉變，形成正確的科學概念，因此，應基于概念生態(tài)觀察、思考、遴選冇效的教學策略，關注探究生成、促進學生成長。關鍵詞：歷史課程；概念生態(tài)；概念轉變；教學策略中圖分類號：G633.51文獻標識碼:A文章編號:1009-010X（2013）10-0062-03在對前概念研究的基礎上，Posner等人于1982年提出了著名的概念轉變模型。與此同時，Posner等人把影響概念發(fā)展

2、的個體經驗背景定義為“概念生態(tài)”。概念生態(tài)呈現(xiàn)的是概念與個體心智環(huán)境Z間的關系。教學者通過了解學習者的概念生態(tài)，可以找出學習者產生迷思概念的原因，以更有針對性地設計教學。筆者以丿力史概念教學為例，建構影響概念轉變的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)模型，如圖所示：概念轉變之生態(tài)系統(tǒng)模型圖山模型圖可見，學生概念生態(tài)的形成是來自對其知識系統(tǒng)、認識系統(tǒng)和情意系統(tǒng)的調動，三大系統(tǒng)包含影響概念生態(tài)的多種因子。例如，對知識的認同、先備概念（過去的經驗）、學習的本質、概念的本質（反例、類比與隱喻、范例與圖像）、解決問題的策略以及情意領域與情緒等，各因子之間是相互關聯(lián)、相互作用的，并影響著個體學習的方式與學習成就。同時，學生的

3、概念生態(tài)也會影響教師的教與學生的學及其兩者之間的互動活動的展開，學生個體的概念生態(tài)在結構上具有差異性，其學習方式和學習成就可能會因為他們的概念生態(tài)結構不同而有所差異。所以，教師觀察、思考、遴選科學有效的教學策略要有探究生成、促進學生成長的價值。一、對知識的認同學生對新概念的理解、相信程度會從一開始就決定著教學新概念的難易度，因此，了解學生個體對于新概念的認知可以幫助教師采取適當?shù)姆绞浇M織教學。下面以人教版高中歷史必修2第23課“世界經濟的區(qū)域集團化”第一子冃“歐洲聯(lián)盟”為例說明。（-）學情調查與分析表1學生對“歐洲聯(lián)盟”概念的認同調查統(tǒng)計表從表中可以看岀全班45位學生學習環(huán)境、生活環(huán)境和接

4、觸的媒體大致相同，因此他們對歐盟這個概念的認知來源大體相同，主要是基于權威觀點。另外，由于歐盟這個概念的高度抽象性，加之學生的認知主要不是根據個人經驗，所以大多數(shù)學生認知程度較弱。顯然，對于歐盟這個概念的生態(tài)調查，反映出學生在知識系統(tǒng)中權威觀點影響為主，具有普遍性，可以在教學中進行碎片整合，集體突破。其中，個人經驗作用較小，可以設計個體展示，以資印證。（二）教學組織策略1?步驟步驟一：重現(xiàn)已知經驗。通過対初中教材、高中政治教材、報刊書籍等媒體資料的整合，整體感知。步驟二：挖掘教材文本。把高中歷史教材中的“歐洲聯(lián)盟”部分作為新的情境文本進行解讀，在師生、生生、生本對話中全面、深刻地揭示概念內

5、涵和外延。步驟三：展示個性理解。概念轉變的過程中要依托共性，更要尊重個性，讓個體展示其見聞、見解，有利于主體的個性化發(fā)展。2.操作（1）采集與反饋。對話1：“透視世界若干力量中心”（人教版高中思想政治必修2第104?106頁，材料略）以怎樣的視角來探討歐盟這個概念？你從中得到了哪些信息？對話2：學習人教版初中《歷史與社會》九年級第五單元第2課“在多極化的進程中”（笫151?154頁，材料略），就概念的內涵上講，較Z于高中政治教材對歐盟的闡述有哪些發(fā)展？從進程和性質兩個方面描繪出兩條發(fā)展脈絡。對話3：（分組討論）你課外采集的資料屮冇哪些新的發(fā)現(xiàn)？從哪些視如發(fā)現(xiàn)的？請說明理由。例如，可以從特點

6、、趨勢、困境及出路等角度展開。（2）分析與綜合對話4：閱讀教材107頁，嘗試從背景、進程、性質、特點、意義等方面給歐洲聯(lián)盟下定義，要求言簡意賅，自然成文，重點突出，不超過200字。（3）實例與辨思對話5：請xxx同學談談他游歷歐洲的見聞，見證一體化下的歐盟。對話6：根據你對歐洲經濟政治一體化事實的理解，以“我眼中的歐盟”為題發(fā)表主題演講，時間3分鐘。二、學習與概念的本質學習的本質指向主體的學習成就閾值，表現(xiàn)為學生如何獲取知識以及獲取知識的層次高低。其高低層次為：識記一過程與技能一理解與概括一應用與表現(xiàn)。概念的本質指向主體的學習呈現(xiàn)方式，表現(xiàn)為教師選取怎樣的手段來引導學生探究概念的內核，揭示

7、其規(guī)律性，發(fā)展學生的深層理解力。其呈現(xiàn)方式有：反例、類比與隱喻、范例與圖像等。下面以類比與隱喻為例展示教學“啟蒙運動的理性主義”這個概念本質，以及主體學習的發(fā)展過程。表2以學習和概念的本質視角教學理性主義促進概念生態(tài)和諧演進表層次1至層次4體現(xiàn)主題對概念認識的不斷深化，能級不斷提升，在此過程屮，教師通過多種策略適時調控概念的牛態(tài)壞境，使學牛的學習逐步延伸，以此促進對概念木質的逐漸揭示。值得注意的是：“錨”的確認和“概念化