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1、1.簡(jiǎn)單概念的識(shí)別策略(Discriminationandidentificationofsimpleconcepts)AlessiandTrollop(2001)以“哺乳動(dòng)物”這個(gè)概念為例,提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是:—?開(kāi)始就要教和關(guān)的(relevant｝或主要的(essential)特征，即用突出特征的詞語(yǔ)描述概念的定義。然示舉出能包含所有特征或人部分特征的例了：馬、狗、貓?jiān)倥e出不包含這些特征的反例：樹(shù)、鳥(niǎo)、魚(yú)最后將概念應(yīng)用丁較難的例證和反例：匸例如海豚、鯨，反例如鯊魚(yú)例證的類型7例證類型相關(guān)(主要)特征非
2、主要特征無(wú)關(guān)特征例子清晰例證所有或大部分少或無(wú)少或無(wú)狗，貓,牛清晰反例少或無(wú)少或無(wú)多小魚(yú)，鳥(niǎo)較難例證少多多海豚，鯨較難反例■1■1少鯊(與海豚作比較)」2.合作學(xué)習(xí)策略(Cooperativelearning)第一步：創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生困惑的情境第二步：對(duì)情境進(jìn)行探究笫三步：確定并組織學(xué)習(xí)任務(wù)第四步：個(gè)體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)第五步：對(duì)經(jīng)過(guò)與過(guò)程進(jìn)行分析第六步：修整活動(dòng)教師必須促進(jìn)小組過(guò)程3.概念獲得策略(ConceptAttainment)這個(gè)方法采用誘導(dǎo)性推理來(lái)形成概念°概念獲得是一種采用結(jié)構(gòu)化探究過(guò)程的間接的教學(xué)策
3、略。它建立在杰羅姆?布魯納的工作基礎(chǔ)Z上。在概念獲得的過(guò)程小，學(xué)住思考教師提供的?組或…類事物的屬性。學(xué)心將包含概念屬性的事物與不包含概念屬性的事物進(jìn)行比較。然后將其分成兩類。然后學(xué)生尋找并確定能夠區(qū)分這兩類事物的屬性，從而獲得概念。運(yùn)用精心挑選的事例，概念獲得可以用于社會(huì)科學(xué)的概念教學(xué)。教學(xué)步驟：第-步：選擇并確泄要教的概念第二步：選擇屬性第三步：提供正例與反例第四步：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)步驟笫五步：呈現(xiàn)例證，列出屬性第六步：給概念下定義第七步：給岀更多的例證第八步：與班級(jí)一道討論學(xué)習(xí)過(guò)程第九步：評(píng)價(jià)概念獲得教
4、學(xué)模式的變式第一步：描述教學(xué)冃標(biāo)（教師）第二步：陳述學(xué)生互動(dòng)的規(guī)則（教師）第三步：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生集中到指定的學(xué)習(xí)范圍（教師）第四步：用物體、圖片、語(yǔ)言、公式或符號(hào)的形式呈現(xiàn)例證（教師）第五步：明確例證的屬性（學(xué)生）第六步：檢測(cè)概念的理解（師牛-）第七步：概念歸類（學(xué)生）第八步：報(bào)告或提収想法（學(xué)生）概念獲得教學(xué)策略的案例——“可生物降解物質(zhì)”概念的形成過(guò)程1.教師用在班級(jí)前演示或在班級(jí)中巡回演示的方法呈現(xiàn)各種廢棄物，一次只呈現(xiàn)一種,學(xué)生可以觸摸這些物品。2.教師將這些物品放到寫著“能”和“不能”的表格中，
5、能被生物降解的放到“能”…欄，不能被牛物降解的放到“不能”…欄。兩欄物品應(yīng)該交替出現(xiàn)，間隔不能超過(guò)3-4件。3.學(xué)生在筆記本上記錄各欄中的物品，嘗試確定概念。4.開(kāi)始5分鐘學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立工作，知道這個(gè)概念的學(xué)生不許說(shuō)話，只能在自己的答案紙上填寫自己的答案，并在“能”欄下補(bǔ)添白己舉出的例證。（人部分學(xué)工還不能確定概念,甚至岀現(xiàn)錯(cuò)誤）
6、5.教師向表格中增加2?3個(gè)新的例證。6.學(xué)生分組討論并列出“能”欄和“不能”欄物品的屬性，每個(gè)人都要對(duì)概念的確定做出貢獻(xiàn)。7.全班先討論“能”欄物品的屬性，然后再討論“不能”欄物
7、品的屬性。8.學(xué)牛?將剩下的物詁放到表格中正確的位置，并提出在“能”欄中還能增加哪些物詁。9.在分析并檢測(cè)對(duì)物品屬性的理解Z后，一個(gè)組陳述概念的定義。10.學(xué)生報(bào)告他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的思考過(guò)程?？梢苑诺礁鳈谥械奈锲返睦樱耗懿荒芗堜X箔皮革制品塑料鋼筆或鉛筆蠟紙氣體制品碩紙箱鋁罐、鐵罐和合金罐天然纖維織品聚乙烯制品木制品塑料奶瓶和蘇打瓶棉線或麻繩泡沫塑料制品木柄天然鬃毛刷塑料或金屬衣架食品塑料梳子和刷子1.共同研討策略（Synectics）通過(guò)擺脫怵〕境式的思考，采用共同研討的方式對(duì)一個(gè)舊的問(wèn)題捉出新的解決方案
8、。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：?用新的方法思考一個(gè)事物（問(wèn)題）?做概念游戲?鼓勵(lì)小組進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)?目的是提出新的想法這個(gè)模式有利于所有學(xué)生專注于解決問(wèn)題的新方法，或制造一個(gè)新的產(chǎn)品。使用共同研討策略，類比是關(guān)鍵的要素。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用隱喻的方式進(jìn)行思考。主要的特點(diǎn)和屬性：?使用從學(xué)生對(duì)事物的前知識(shí)引出的隱喻思維（相似性的關(guān)聯(lián)），產(chǎn)生無(wú)理的想法。?主要使用比喻和隱喻。所使用的3種隱喻是：個(gè)人隱喻——學(xué)牛對(duì)事物或問(wèn)題產(chǎn)生共鳴肓接隱喻——對(duì)兩個(gè)事物或概念進(jìn)行比較概括沖突——意思、沖突的兩個(gè)詞；矛盾修飾法（疲勞的進(jìn)
9、取心，友好的敵人）?增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的能力?無(wú)理的想法提出后，小組必須作出冇理的決定1.掌握學(xué)習(xí)策略（MasteryLearning）對(duì)任何一個(gè)學(xué)科的掌握是用主要（教學(xué)）1=1標(biāo)來(lái)定義的，而主要目標(biāo)又可劃分為章節(jié)或?qū)W習(xí)單元，它們乂有自己的（教學(xué)）目標(biāo)°每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是和主要教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式給以強(qiáng)化和反饋。自我規(guī)定教學(xué)（IndividuallyPrescri
