基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋

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1、基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋基丁文本閱讀的習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋現(xiàn)行語文教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的精品,既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)的憑借。第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有“型”,寫有“法”,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適應(yīng)教材特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作共舞的有益嘗試。一、解讀文本：讓“讀本”變“寫本”教材解讀是語文教學(xué)的起點(diǎn)。國家督學(xué)成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功?！币酝覀儗⒔滩漠?dāng)做閱讀材料，剖析文本時(shí)注重情節(jié)分析，關(guān)注語言文字所表達(dá)的內(nèi)容以及文字背后的情感，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會文本，體悟情感。語文學(xué)

2、科本義性的任務(wù)決定語文學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)文字所表達(dá)的內(nèi)容，還耍學(xué)習(xí)它的形式，也就是學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、謀篇布局的。因此，教材不應(yīng)僅是閱讀材料還應(yīng)是作文材料，它還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的媒介、途徑或手段之一。教師要從寫作的角度解讀文本，將文本當(dāng)做學(xué)生寫作的范文，努力使“教教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕虒懽鳌薄Ｔ倏次谋緸榱苏f明觀點(diǎn)或表達(dá)情感用了怎樣的結(jié)構(gòu),用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言，哪些值得我們借鑒、模仿。如以年級下冊《魚游到了紙上》，在文本解讀時(shí)可以更多地關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：按“觀魚一畫魚一談魚”的事情發(fā)展順序記敘。語言運(yùn)用:敘述與描寫相結(jié)合。表達(dá)特

3、點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。根據(jù)此解讀閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法，試著描寫人物。在文本解讀中將“讀本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懕尽?，是指?dǎo)學(xué)生習(xí)作的良好開端，為學(xué)生學(xué)會表達(dá)作好了有效鋪墊。二、研讀文本：尋獲寫作遷移點(diǎn)梳理文本，從寫作角度尋獲文本與寫作的對接點(diǎn)：“閱讀的主題對接第作的立意，材料對接選材，結(jié)構(gòu)對接謀篇，語言對接遣詞等?！备鶕?jù)年段目標(biāo)以及學(xué)生寫作技能掌握的規(guī)律，尋獲文本寫作遷移點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。女th“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼

4、續(xù)盤問他?！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！薄南碌谒膯卧兑国L》這段話屮用了多種提示語表現(xiàn)語言表達(dá)的豐富，在學(xué)這段話時(shí)可以設(shè)定情景，放一段錄像《家有兒女》寫出他們的對話，讓學(xué)生靈活運(yùn)用提示語的四種表達(dá)方法。乂如：小男孩有吋候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有吋候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！南碌谒膯卧兑国L》這段話是排比句，動作描寫很生動，在學(xué)這段話吋適合讓學(xué)生看運(yùn)動會跳遠(yuǎn)錄像，用上連續(xù)動作寫出跳遠(yuǎn)的過程。對于有心的

5、老師來說，每篇課文都能尋獲一個(gè)甚至多個(gè)讀寫遷移點(diǎn)，但是全都訓(xùn)練是不妥當(dāng)?shù)模瑫黾訉W(xué)生負(fù)擔(dān)，影響運(yùn)用效果。為了少而精地遷移運(yùn)用，增強(qiáng)運(yùn)用效果，可以一個(gè)單元遷移運(yùn)用一個(gè)寫作方法，不過，有許多方法要反復(fù)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正學(xué)會。寫作遷移點(diǎn)為學(xué)生從讀學(xué)寫提供了依據(jù)，寫作訓(xùn)練冃標(biāo)更明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)更清楚，更有針對性和目的性。三、依托文本，聚焦語段學(xué)表達(dá)“以語言文字為對象的，所謂讀本、教木，都是用來作模仿練習(xí)的工具?！保ㄈ~圣陶語）語段是一篇文章的重要組成部分，一篇文章總是由兒個(gè)自然段組成的。語段教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基木內(nèi)容，在第二學(xué)段屮有著獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生分析語

6、段的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解課文，積累語言，習(xí)得技巧，學(xué)會表達(dá)。1?梳理內(nèi)容，學(xué)言之有物三年級的學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)“流水賬”，閱讀教學(xué)時(shí)要有意識地根據(jù)文木的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆。如三年級上冊《富饒的西沙群島》笫六自然段共四句話，笫一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其他三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察校園的茶花，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察茶花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“校園中的茶花盛開了，多么美麗啊”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把茶花的形、色、味具體寫岀來。2?揣摩結(jié)構(gòu)，學(xué)言Z

7、有序選入課文中的每一篇課文，應(yīng)該說在段式方面都具有示范性，第二學(xué)段課文中的段落結(jié)構(gòu)有并列段、總分段、因果段、方位段、承接段，閱讀教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。如《美麗的小興安嶺》笫三自然段是并列段，共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花，生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共兒句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的桂花樹，抓住桂花的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察。學(xué)生通過觀察知道了秋天桂花樹的葉子兩頭尖尖的，仍然碧綠碧綠的，桂花金燦燦的

8、花瓣只有一顆米粒一樣大小，密密麻麻的,