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《實(shí)施有效課堂提問的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、實(shí)施有效課堂提問的策暁課堂提問是授課過程屮師生交流的必要環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的作用。課堂提問技巧課堂提問是授課過程中師牛交流的必要環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的作用。筆者認(rèn)為提高課堂提問的技巧是建構(gòu)高效課堂的關(guān)鍵ZO一、課堂提問的意義1、增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用口有效的就
2、是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能課堂保持活躍、輕松的良好氛圍，從而促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。2、集中學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。3、開闊學(xué)生思路啟迪學(xué)生思維朱熹說：〃讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這
3、里方是長進(jìn)。〃亞里士多德也提出：〃思維自驚奇和疑問開始?！ǚe極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)牛的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見〃疑難〃也不認(rèn)為是〃問題〃。有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心
4、理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一帑加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、課堂提問的技巧1、把握好“度“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問耍避免過于簡單,若一味的問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無味。但提問過于
5、寬泛，難度過大過深也不行，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳一—開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只冇通過自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、把握好“量”。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)
6、生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，耍想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)思維的訓(xùn)練對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列冇計(jì)劃、冇步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到冇的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把人問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效
7、果。3、提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生筆者一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題再找學(xué)生回答。這樣做的好處是可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)屮來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區(qū)：當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，他（她）冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題,即提懲罰性問題；當(dāng)提問若F問題時(shí)，一直采用按一橫排或一豎排的方式,久而久之，其他學(xué)生對(duì)老師所提的問題就不再關(guān)心，因?yàn)樗麄円詾椤笆虏魂P(guān)己”，所以就會(huì)“高高掛起”。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師牛關(guān)系僵化4、提問后要留思考時(shí)間，切忌急躁、沒耐心學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問大多認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。
8、在課堂教學(xué)
