探究力的合成探究探究力的合成力的合成力合成的力合成

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1、探究力的合成山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)葉玲專(zhuān)題三《物理1》高中物理規(guī)律教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究一實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)驗(yàn)的作用（上、下）（2）結(jié)合物理1模塊屮的內(nèi)容，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)。探究力的合成木節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想從實(shí)驗(yàn)屮歸納總結(jié)出力的平行四邊形定則，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn).平行四邊形定則告訴我們矢量運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的代數(shù)加減，1+1可能大于2,可能等于2,也可能小于2.平行四邊形定則不僅是力合成必須遵循的定則，所冇的矢量運(yùn)算都必須遵守此定則，因此本節(jié)內(nèi)容為今后學(xué)生學(xué)習(xí)矢量及運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)，具有非常重要的作用.一、素質(zhì)教育口標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)

2、目標(biāo)1.知道合力和分力的概念2.理解兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則.3.知道矢量和標(biāo)量的含義及區(qū)別.（二）能力訓(xùn)練口標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探索，總結(jié)規(guī)律的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力，滲透等效思想.（三）徳育目標(biāo)培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.二、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)1.教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)闡述等效的思想，總結(jié)并歸納出力的合成法則一一平行四邊形法則.2?學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、親手驗(yàn)證“力的合成遵循平行四邊形法則”的結(jié)論.三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法1.重點(diǎn)運(yùn)用胡亍四邊形定則求合力.2.難點(diǎn)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具求解物理問(wèn)題，如何從

3、實(shí)驗(yàn)屮歸納總結(jié)出平行四邊形定則.3.疑點(diǎn)1+1H2?矢量的運(yùn)算特點(diǎn)。4.解決辦法通過(guò)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中歸納出平行四邊形定則，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)處理具體問(wèn)題.四、課時(shí)安排1課吋五、教具學(xué)具準(zhǔn)備1.演示實(shí)驗(yàn)冇支架的平板、白紙、圖釘、橡皮條、細(xì)繩套、定滑輪、鉤碼、刻度尺和量角器、鐵架臺(tái)2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)方木板、彈簧秤、橡皮筋、白紙、細(xì)線、圖釘、三角板和量角器、筆.每2位同學(xué)一組六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.教師曲直觀的演示實(shí)驗(yàn)，引入所要研究的問(wèn)題，并通過(guò)歸納，總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生得出平行四邊形法則.2?學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證平行四邊形法則.七、教學(xué)步驟學(xué)

4、習(xí)的口標(biāo)完成過(guò)程曲整體感知入手］合力［圖片演示］兩個(gè)人捉重重的書(shū)包，拉力分別為和；再用一個(gè)人捉同一個(gè)重重的書(shū)包，拉力為尸［分析］和共同產(chǎn)生的效果與力尸產(chǎn)生的效果是相同的，即使提起重重的書(shū)包處于靜止?fàn)顟B(tài).由于力尸產(chǎn)生的效果與力和共同作用產(chǎn)生的效果相同，力F就叫做力和的合力.這種等效代替的方法是物理學(xué)中常用的方法.2力的［問(wèn)題］互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.［實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)］一根橡皮條，使其伸長(zhǎng)一定的長(zhǎng)度，可以用一個(gè)力廠作用，也可以同時(shí)用2個(gè)力和同時(shí)作用.如能想辦法確定和以及尸

5、的大小和方向，就可知尸與間的關(guān)系.［演示］將圖示實(shí)驗(yàn)裝置安裝在貼有白紙的豎直平板上.圖1—22橡皮條必在兩個(gè)力的共同作用卜，沿直線尤伸長(zhǎng)了場(chǎng)這樣的長(zhǎng)度，若撤去和，用一個(gè)力尸作用在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線仲長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度，則力尸對(duì)橡皮條產(chǎn)生的效果跟力和共同作用產(chǎn)生的效果相同,力尸等于和的合力。在力和的方向上各作線段創(chuàng)和防，根據(jù)選定的標(biāo)度，使它們的長(zhǎng)度分別表示力和的大小，再沿力F的方向作線段如根據(jù)選定的標(biāo)度，使0C的長(zhǎng)度表示尸的大小.［提問(wèn)］請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，0、A.C、〃的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)？0、A.C、〃好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)，

6、％好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線.［演示］以創(chuàng)、必為鄰邊作平行四邊形滋必，畫(huà)平行四邊形的對(duì)角線，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近吧.［問(wèn)題］由此看來(lái)，求互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)力相加減?那么互成角度的兩個(gè)力和的合力的大小和方向是不是可以用以和的有向線段為鄰邊所作的平行四邊形的對(duì)角線來(lái)表示呢？下面請(qǐng)同學(xué)自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究.［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］1）將白紙釘在方木板上，用圖釘固定在一橡皮筋。2）用兩只彈簧秤同時(shí)用力互成角度地沿自己規(guī)定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長(zhǎng)到0點(diǎn)，記下此時(shí)彈簧秤的示數(shù)，這就是分力的大小，細(xì)繩的方向就是分力的方向.3）再用一只

7、彈簧秤通過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置0,彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向.［數(shù)據(jù)處理］1.用力的圖示法分別表示分力及合力，如圖所示，有向線段創(chuàng)、OB、0C分別表示兩個(gè)分力及合力.【注意標(biāo)度要一致】2.用兩個(gè)三角板，以表示兩個(gè)分力的有向線段創(chuàng)、〃為鄰邊，用虛線作平行四邊形創(chuàng)仍，如圖所示，其對(duì)角線為［學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論］在誤差允許的情況下，力的合成遵循平行四邊形法則。課堂中的探究教學(xué)要自然和諧山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)張頌探究式教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)課程改革最熱門(mén)的詞匯和和行為，凡是與教育教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)不提它就好像缺少遺憾，全國(guó)上下的課程改革浪潮讓人振

8、奮，但在浮華的背后我們應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真反思，要多做反思性的教師，不做盲口湊熱鬧的過(guò)客，在探究的課堂里還有很多問(wèn)題值得商榷，課堂中實(shí)施科學(xué)探究，我強(qiáng)調(diào)探究要發(fā)乎自然止于自