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1、探究式課堂教學(xué)淺探李強摘自《屮國基礎(chǔ)教育21世紀》新一輪課程改革的目標之一，就是要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)也是探究式的，本文就此談?wù)勎覀兊膶嵺`。所謂探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自丄學(xué)習(xí)和侖作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自山表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)半的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)牛?智力，并通過自我探
2、究，掌握科學(xué)方法和學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們口己去獲取知識、發(fā)展能力，做到口己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；?與此同時，教師還耍為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的悄境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)?課堂教學(xué)的條件，明確探究H標，思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。實施探究式課堂教學(xué)的主要依據(jù)：第一，當(dāng)前教學(xué)改革的實際需耍。當(dāng)而教學(xué)改
3、革的宗旨有三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為木的觀念，給學(xué)生的發(fā)展以最大的空間；三是根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為課堂教學(xué)的重點。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式課堂教學(xué)就是要探究新的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教學(xué)策略，去獲得更高的教學(xué)效果。第二，課堂教學(xué)改革的需要。班級教學(xué)是在科學(xué)技術(shù)不太發(fā)達的背景下誕生的，時至今日它的弊端日重。當(dāng)今課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)就是?；诪槔凑宅F(xiàn)代教學(xué)運行機制，最人限度地滿足學(xué)生口主發(fā)展的需耍，盡可能做到讓學(xué)生在“活動
4、”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。第三，能促進教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。尊重學(xué)牛:主體地位，發(fā)揮學(xué)牛:主體作用，實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展，已是耳熟能詳，但一到課堂上教師還是滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師連續(xù)不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生忙來忙去還是被動接受，哪有主體地位可言？究其原因,主耍是“教師中心”的頑
5、固性和固守傳統(tǒng)的惰件。由此可見，問題的關(guān)鍵是教師要放權(quán)，要改革自己木身。因此，教師就應(yīng)該在探究實踐中學(xué)習(xí)別人、改變自己、認識學(xué)牛、尊重學(xué)牛，探究式課堂教學(xué)的主耍特征：第一，以學(xué)生為主體。探究式課堂教學(xué)中學(xué)半由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學(xué)生在探究問題的過程中，可以多角度、多方位、多側(cè)面地運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，并積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識。第二，面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)屮教師是“主角”，少
6、數(shù)學(xué)生是“配角”，多數(shù)屮等生是“群眾演員”，少數(shù)學(xué)習(xí)怵I難生是“觀眾”。參與機會的不平等注定主體參與的低水平，沒冇全體學(xué)生的參與就沒冇教學(xué)的幣體效益。學(xué)生的個體差異決定全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同特點分類、分層，提高參與率。探究式課堂教學(xué)能為學(xué)牛提供程度不同的探究領(lǐng)域。第三，注重學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，
7、標新立異。教師耍尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。第四，師生多向互動?，F(xiàn)代教學(xué)論引入交往概念，認為教學(xué)過程不僅是一個特殊的認識過程，還是一個社會交往過程，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動。探究式課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互和傾聽和溝通、互和尊重和信任，平等競爭與合作，共亨成功的苦與樂。探究式課堂教學(xué)如何操作？我們在具體的教學(xué)實踐屮分四步進行：第一步：激趣引題口學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，口學(xué)探究是指學(xué)生
8、的學(xué)習(xí)活動。這一環(huán)節(jié)擂鼓振軍、影響全局。教師的導(dǎo)課應(yīng)能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生悄緒，激起探究欲望。學(xué)生山此主動進入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的H標是挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個和互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要索組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學(xué)的追求和耍求。學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問、解有
