探究式學習在歷史教學中的運用

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1、探究式學習在歷史教學中的運用興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有所創(chuàng)新的重要心理品質(zhì)。而教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣則是實施探究式學習的根本秘訣。歷史課上，我主要通過以下三種途徑創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生探究興趣：1、以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究欲望。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間和空間上都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度。但是，教師可以精心選用情景資料，以多媒體教學手段“再現(xiàn)”歷史場景，縮短學生感知的時間和空間，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情，以此激發(fā)他們的

2、探究欲望。如講《三國鼎立》這一內(nèi)容時，我利用多媒體教學手段，將曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜這樣神態(tài)各異、各具特點、又為學生所熟悉的歷史人物一一展現(xiàn)在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲:滾滾長江東逝水……學生邊看邊聽邊隨聲附和,如癡如醉。之后，播放電視劇《三國演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等具有趣味性、可視性的片斷，學生在觀賞中體驗歷史情感，學習歷史知識，自然進入探究角色，教學效果很好。2、以問題巧設(shè)學習情境，點燃探究火花。問題是探究之源，懷疑是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)探究式學習能力，首先要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。

3、課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，或變序設(shè)疑，啟發(fā)逆向思維；或誘導發(fā)散，訓練多向思維；或展開想象,引導求異思維，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識。如講到“赤壁之戰(zhàn)”時，我利用逆向思維，先告訴學生“孫劉聯(lián)軍之所以能夠戰(zhàn)勝曹操，使用火攻是一個十分重要的條件”t?3t?3這個結(jié)果，給學生留下問題的懸念：赤壁位于典型的季風區(qū)內(nèi)，冬季盛行偏北風,為什么會出現(xiàn)局部地區(qū)的東南風？學生帶著問題走進知識寶庫，走進同學中間，通過收集資料、分析信息、提煉思維、展開討論，得出了科學的結(jié)論。即：從地理學上說，赤壁地處長江中游，冬季以偏北風為主，但由

4、于氣旋反氣旋及鋒面活動的影響，以及受氣壓梯度力和磨擦力的共同作用有時會形成東南風。這個答案是“問題”點燃的智慧之花。在綻放之中，學生拿到了叩啟探究式學習大門的金鑰匙。3.聯(lián)系生活情境，激發(fā)探究興趣歷史就是現(xiàn)在與過去的對話。因此，在學習歷史的過程中，教師要善于將過去的歷史與現(xiàn)實的生活密切聯(lián)系起來，將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊，讓他們談?wù)剬δ壳暗目荚囍贫扔惺裁葱碌慕ㄗh？這是關(guān)系到每位學生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。

5、在他們的積極性被調(diào)動起來后，我接著說：“我們今天的考試制度是在最早的考試制度基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?，F(xiàn)在，我們就一起探討一下我國最早的考試制度——科舉制度這一問題”。學生學習的積極性大大提高，講完以后，我再讓學生從古代考試制度.考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求甚至中國的歷史文化背景等諸多方面去探究,從而拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的興趣。