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《淺析探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）要求歷史教學(xué)應(yīng)“注重探究式學(xué)習(xí)”。所謂探究式學(xué)習(xí)，是i種在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活屮選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、操作、調(diào)杳、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，秋取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。為此我在歷史教學(xué)屮注重運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。屮國論文網(wǎng)一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造探究氛圍探究哲學(xué)家羅素曾這樣說過：“教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的木能，而不
2、是壓抑學(xué)生的木能?！睂W(xué)生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍，因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是營造探究氛用的前題。我們要建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨斷都會窒息學(xué)生的探究意識的萌芽。在課堂教學(xué)屮我們要放下架子虛心聽取學(xué)生意見、傾聽學(xué)生心聲，共至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生白尊白信，使學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài),學(xué)生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究,勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀
3、態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度?！比缭谔骄啃蕴?/p>
4、nJ?P，我常會給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)學(xué)生H答正確時，我會說“你的答案令教師非常滿意！”“謝謝你這么精彩的I川答！”“你說出了教師正要說出的話?！睂σ幌伦与y以揭示正確答案、臉顯難色的同學(xué)我會說“你已經(jīng)離成功只有一步Z遙了，再想想看?！薄澳愕拇鸢鸽m然不是很全面，但你已經(jīng)學(xué)會思考問題了。”對答案完全錯誤的同學(xué)，我也不會去挖苦諷刺，一句“謝謝你”給了他一個很好的保護(hù)H尊的理由。教師和藹的態(tài)度、親切的語言消除了學(xué)生羞于表白白己觀點、害怕失敗的心理障礙，克服了膽
5、怯心理，敢于大膽探究。二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望歷史學(xué)科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形彖具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛囤Z中。如：在講三國鼎立Z前，把從《三國演義》的電視劇屮精心選擇的一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這些神態(tài)各異、各具魅力，又為學(xué)生所熟識的彷史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屛幕上,仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時在屏幕下打出電視劇
6、的主題歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依I口在，幾度夕陽紅”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可視性的呦面：《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片段，能使學(xué)生的注意力高度集屮，讓學(xué)生在觀賞屮體驗歷史情感，白然進(jìn)入探究角色。當(dāng)學(xué)生看完影視資料時,教師可提出些問題（或讓學(xué)生提出問題），讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲。三、以問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，點燃探究火花問題是探究Z源，懷疑是創(chuàng)新Z母。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生
7、的問題意識開始。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，或變序設(shè)疑，啟發(fā)逆向思維；或誘導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練多向思維；或展開想象，引導(dǎo)求異思維，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識。如講到赤壁之戰(zhàn)時，我利用逆向思維，先告訴學(xué)生“孫劉聯(lián)軍Z所以能夠戰(zhàn)勝曹操，使用火攻是一個十分重要的條件”這個結(jié)果，給學(xué)生留下問題的懸念：赤壁位于典型的季風(fēng)區(qū)內(nèi)，冬季盛行偏北風(fēng)，為什么會出現(xiàn)局部地區(qū)的東南風(fēng)？學(xué)生帶著問題走進(jìn)知識寶庫，走進(jìn)同學(xué)屮間，通過收集資料、分析信息、提煉思維、展開討論，得出了科學(xué)的結(jié)論。四、組織活動課，
8、讓學(xué)生在交流屮學(xué)會探究“教冇的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。新教材屮活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、尋找答案、展開討論，提高學(xué)生白主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。如：講唐朝歷史時，可開展辯論活動，讓學(xué)生“評價唐玄宗的功與過”；或開展討論如“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你的觀點呢？”開展這樣的活動,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點,這種活動課所達(dá)到的效果很好。學(xué)生在闡述自己的觀點時，必須收集材料，進(jìn)行加工處理，作
9、好充分準(zhǔn)備。在這些活動屮，學(xué)生不僅學(xué)會白我分析判斷、H我檢查監(jiān)控、白我反思矯正,且學(xué)會與人交流和合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花?？俍,探究式學(xué)習(xí)是新課改理念所要求打到的“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的整個過程，充分尊重了學(xué)生的自主意識，參與意識，情感體驗，木身就體現(xiàn)了一種人文精神。作為屮學(xué)歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和總結(jié)探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)屮的應(yīng)用策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和探究能力。轉(zhuǎn)載請注明來源。
