探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的運(yùn)用

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1、探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的運(yùn)用摘要：探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，主要運(yùn)用預(yù)習(xí)、再現(xiàn)歷史情景、撰寫(xiě)小論文、交流、練習(xí)鞏固等方式激發(fā)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；課程改革　　"課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程"，現(xiàn)代課程改革必須有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，而探究性學(xué)習(xí)就是當(dāng)前教改中的一個(gè)亮點(diǎn)，在歷史教學(xué)中實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都有重要意義。一.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的原因1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端　　在傳統(tǒng)歷史教育觀里有一個(gè)問(wèn)題很值得我們深思，即強(qiáng)制學(xué)生接受太強(qiáng)的歷史使命感和注重對(duì)歷史的大思考。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家

2、，是一個(gè)特有史學(xué)傳統(tǒng)和特別重視歷史熏陶的國(guó)家，歷史做的都是一些大思考，說(shuō)起歷史，就好象故紙堆里的一位老學(xué)究，呆板毫無(wú)生氣，令人望而生畏。歷史中那一個(gè)個(gè)鮮活形象在人們的頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩(shī)般的畫(huà)面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的課本里無(wú)不充斥著成年人的思想，這些思想多是先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理，這些智慧和真理的確很深刻，但是它們與學(xué)生生活離的太遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到這樣的高度，因而課堂生活十分瑣屑、平庸、貧乏和沉悶，可能學(xué)生在教師的權(quán)威影響下，背誦了豐富的歷史知識(shí)點(diǎn)，但付出的是生機(jī)和靈氣的泯滅、人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺失、綜合實(shí)踐能力的匱

3、乏，而這恰恰違背了歷史課最基本的功能："學(xué)史使人明智"。教育就是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用知識(shí)武裝人，用智慧啟迪人，因而歷史課教學(xué)始終應(yīng)該飄揚(yáng)著一面大寫(xiě)著"人"字的旗幟，關(guān)心和尊重學(xué)生的需要，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。2.時(shí)代提出的必然要求　　松下辛之助說(shuō)："今日的世界，并不是威力統(tǒng)治，而是由創(chuàng)新支配。"而北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，我國(guó)高二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維降到了最低點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國(guó)學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映一個(gè)民族優(yōu)秀素質(zhì)的諾貝爾獎(jiǎng)，立國(guó)35年就可以產(chǎn)生，而新中國(guó)誕生已50多年了，還依然靠楊振寧、李政道等五六位華人撐門(mén)面。對(duì)此

4、現(xiàn)象，原北京大學(xué)校長(zhǎng)陳洱佳教授認(rèn)為：獲得諾貝爾獎(jiǎng)需要有雄厚的積累，需要有很好的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育，因而課程改革已是勢(shì)在必行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！"它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到我們學(xué)生能有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱"。探究性學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)這為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了可能性　　本次

5、課程改革力圖將以往單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)、饒有趣味的材料、活動(dòng)課的設(shè)置，這些無(wú)疑都為探究式學(xué)習(xí)提供了必要條件和旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)。二.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式　　在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性探索。1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)　　不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，人只是知識(shí)的容器。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

6、是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每上課之前，要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，并且要求同學(xué)們能在每節(jié)課教材里能發(fā)現(xiàn)1-2個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊或自己感興趣的問(wèn)題，使他們?cè)谛哪恐杏辛俗约旱闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。例：在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，同學(xué)們就提出了這樣一些問(wèn)題，"劉阿斗如此無(wú)能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝？"；"在'三顧茅廬'時(shí)諸葛亮為什么那么清高？"；"曹操既然是政治家、軍事家，那為什么在'赤壁之戰(zhàn)'中會(huì)敗給孫劉聯(lián)軍？"，這些問(wèn)題看似幼稚，但說(shuō)明學(xué)生在發(fā)展、在思考，為進(jìn)一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望　　歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師

7、應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，我就從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞："滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗