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《淺談探究式學(xué)習(xí)在政治課堂中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、政治淺談探究式學(xué)習(xí)在政治課堂中的運(yùn)用汨羅五中黃沐云、郭文慧課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到我國(guó)人民的生命質(zhì)量的宏大工程，現(xiàn)代課程改革必須有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，而探究性學(xué)習(xí)就是當(dāng)前教改中的一個(gè)亮點(diǎn)，在政治教學(xué)中實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都有重要意義。一?運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的原因1?傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在傳統(tǒng)政治教育觀里有一個(gè)問(wèn)題很值得我們深思，即強(qiáng)制學(xué)生接受太強(qiáng)的政治使命感和注重對(duì)政治的大思考。中國(guó)是一個(gè)政治悠久的國(guó)家，是一個(gè)特有史學(xué)傳統(tǒng)和特別重視政治熏陶的國(guó)家，政治做的都是一些大思考，說(shuō)起政治，就好象故紙堆里的一位老學(xué)究，呆板毫
2、無(wú)生氣，令人望而生畏。政治中那一個(gè)個(gè)鮮活形象在人們的頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩(shī)般的畫(huà)面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的課本里無(wú)不充斥著成年人的思想，這些思想多是先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理，這些智慧和真理的確很深刻，但是它們與學(xué)生生活離的太遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到這樣的高度，因而課堂生活十分瑣屑、平庸、貧乏和沉悶，可能學(xué)生在教師的權(quán)威影響下，背誦了豐富的政治知識(shí)點(diǎn)，但付出的是生機(jī)和靈氣的泯滅、人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺失、綜合實(shí)踐能力的匱乏，而這恰恰違背了政治課最基本的功能：學(xué)史使人明智。教育就是
3、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用知識(shí)武裝人，用智慧啟迪人，因而政治課教學(xué)始終應(yīng)該飄揚(yáng)著一面大寫(xiě)著人字的旗幟，關(guān)心和尊重學(xué)生的需要，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。2?時(shí)代提出的必然要求今日的世界，并不是威力統(tǒng)治，而是由創(chuàng)新支配。而北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，我國(guó)初二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維降到了最低點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國(guó)學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映一個(gè)民族優(yōu)秀素質(zhì)的諾貝爾獎(jiǎng)，立國(guó)35年就可以產(chǎn)生，而新中國(guó)誕生已60多年了，還依然靠楊振寧、李政道等五六位華人撐門面。對(duì)此現(xiàn)象，原北京大學(xué)校長(zhǎng)陳洱佳教授認(rèn)為：
4、獲得諾貝爾獎(jiǎng)需要有雄厚的積累，需要有很好的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育，因而課程改革已是勢(shì)在必行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到我們學(xué)生能有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。探究性學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)這為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了
5、可能性本次課程改革力圖將以往單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)、饒有趣味的材料、活動(dòng)課的設(shè)置，這些無(wú)疑都為探究式學(xué)習(xí)提供了必要條件和旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)。二?運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性特征,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性探索。1?課前預(yù)
6、習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，人只是知識(shí)的容器。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每上課之前，要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，并且要求同學(xué)們能在每節(jié)課教材里能發(fā)現(xiàn)1-2個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊或自己感興趣的問(wèn)題，使他們?cè)谛哪恐杏辛俗约旱闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。例：在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，同學(xué)們就提出了這樣一些問(wèn)題，劉阿斗如此無(wú)能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝？在三顧茅廬時(shí)諸葛亮為什么那么清高？曹操既然是政治家、軍事家，那為什么在赤壁之戰(zhàn)中會(huì)敗給孫劉聯(lián)軍？這些問(wèn)題看似幼稚，但說(shuō)明學(xué)生在發(fā)展、在思考，為進(jìn)一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的
7、基礎(chǔ)。2?再現(xiàn)政治情景、激發(fā)探究欲望政治學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的政治場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入政治氛圍之中。3?優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探究能力作一點(diǎn)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力必要的工作。只是練習(xí)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生始終處在主體位置上，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、背條條的局面。如《三國(guó)鼎立》示意圖，全班有上十種做法，有畫(huà)圓圈的，有畫(huà)三角形的，有畫(huà)方框的……。有
8、的同學(xué)新穎、別致的設(shè)計(jì)令老師刮目相看。因此教師要通過(guò)新穎、有操作性的開(kāi)放性習(xí)題積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析政治人物、政治事件、政治現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點(diǎn)撥下更加光彩奪目。4?組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流與合作中
