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《探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中應(yīng)用【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)以問題為核心，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。將探究性學(xué)習(xí)理念引入高職設(shè)計(jì)史論教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提升?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史論教學(xué)主體意識(shí)創(chuàng)新精神近年來，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程越來越受到重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同程度都開設(shè)了一些設(shè)計(jì)史論課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)史論課程卻又存在著學(xué)生興致不髙、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職類藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。探究性學(xué)習(xí)是一
2、種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，它具有主體性、探究性、實(shí)踐性、合作性、過程性等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計(jì)史論課堂，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提升設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)效果無疑具有重要意義。一、設(shè)計(jì)史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)筆者在幾所高職學(xué)校做過一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析顯示，近七成高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程在開拓視野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面的作用還是十分認(rèn)可的，認(rèn)為開設(shè)這門課程很有必要。之所以課堂上不愿聽、不愛學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是教師的教
3、學(xué)方式方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)?，F(xiàn)在教師“一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲、光、色的綜合運(yùn)用在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒有多大改變。和設(shè)計(jì)專業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見影相比，史論課程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反還增添了死記硬背的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)實(shí)踐中選擇有價(jià)值的研究課題，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問題，讓學(xué)生實(shí)際
4、感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，這既是適應(yīng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、煥發(fā)設(shè)計(jì)史論課程生機(jī)活力的需要，同時(shí)還是營(yíng)造新型師生關(guān)系、提升設(shè)計(jì)史論教師探究意識(shí)和探究能力的需要。二、設(shè)計(jì)史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式根據(jù)設(shè)計(jì)史論課程的特點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原理，筆者嘗試把設(shè)計(jì)史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。（一）建構(gòu)性探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。建
5、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說明，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，應(yīng)是通過學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識(shí)的過程。據(jù)此類推，設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，教師就不要自問自答、全包全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過程也要有學(xué)生主體的參與和體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)陶瓷工藝時(shí)，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入帶學(xué)生去陶吧動(dòng)手操作、帶學(xué)生去博物館實(shí)物參觀、讓學(xué)生對(duì)古瓷的現(xiàn)代仿品進(jìn)行鑒別等參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以打破課堂一潭死水、學(xué)生一知半解的局面，同時(shí)在制作、參觀、鑒別的過程中收獲了知識(shí)，加深了理解。（二）形成性探究問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問題
6、為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑問的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過程，以問題之刃，開啟探究性學(xué)習(xí)之門。比如學(xué)習(xí)青銅工藝時(shí)，比較不同時(shí)期青銅器藝術(shù)特點(diǎn)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可把這個(gè)問題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、紋樣、工藝技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、最后教師點(diǎn)評(píng)的方式來完成這個(gè)任務(wù)。整個(gè)過程以問題為中心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探尋答案的過程
7、，培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。（三）延伸性探究高職設(shè)計(jì)史論課程雖然性質(zhì)上是一門基礎(chǔ)理論課，但髙職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過程要注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相連。特別是在當(dāng)前資訊爆炸、利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)性信息高效便捷的時(shí)代，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時(shí)，若能結(jié)合學(xué)生佩戴金銀首飾的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見金銀器的真?zhèn)舞b別、收藏保養(yǎng)等常識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，
8、更重要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。（四）應(yīng)用性探究當(dāng)前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)史論，也應(yīng)該與專業(yè)結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做、動(dòng)腦想，古為今用、洋為中用，在知識(shí)的運(yùn)用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)史論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)水平提升服務(wù)的目的。比如在瓦當(dāng)藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當(dāng)?shù)臍v史、種類
