探究有效的學(xué)習(xí)過程

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1、探究有效的學(xué)習(xí)過程現(xiàn)象一：探究過程有形無實如教學(xué)《梯形面積的計算》一課中“推導(dǎo)公式”教學(xué)片段師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探索它的面積計算公式？生：已學(xué)的圖形。師：請拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系）思索：學(xué)生在日常生活中對拼圖已具有豐富的經(jīng)驗，在平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)中，也具有了推導(dǎo)面積公式的基礎(chǔ),但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。教學(xué)中，教師示意讓學(xué)生拿出“兩個完全一樣的梯形來拼”，學(xué)生也就順利地探索出了結(jié)果，整個教學(xué)過程比較順利

2、。但這是真的探索嗎?“用兩個完全一樣的梯形來拼”這好像是理所當(dāng)然的，因為教材就是這樣安排的。但怎么一開始就知道要“用兩個完全一樣的梯形來拼成一個平行四邊形，，呢？這是怎么想到的?學(xué)生不知。這也就在他們的認(rèn)知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個空殼，有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發(fā)學(xué)生思維的功能。現(xiàn)象二：課堂開放形式化如教學(xué)《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課教師首先用了15分鐘時間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個公式的推導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時間便完成了。于是紛

3、紛要求上臺給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說：“長方形就象母體，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和就象子體?！闭n堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵瑢W(xué)們那種人人奮勇當(dāng)小教師的熱情,教師實在不忍心因為時間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實際應(yīng)用的題目，學(xué)生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。思索：這種課堂講不完現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中時有出現(xiàn)。一節(jié)課，讓學(xué)生動手實踐，自主探究新知識固然重要，

4、但實際應(yīng)用、解決問題也應(yīng)該是一節(jié)課的最終歸宿，在匯報交流過程中，花費的時間太多，而沒有應(yīng)用所學(xué)知識解決一些實際問題。老師也沒時間作任何講解、評價、示范，這樣的效果可想而知?，F(xiàn)象三：合作交流表面化如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》在課前學(xué)生已備好了直尺.三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。師：請你們用自己的方法以小組為單位去驗證結(jié)論……，只見學(xué)生立即行動起來，剪的剪，畫的畫，拼得拼，興趣濃厚，積極性非常高,而教師只是在教室里踱著步子，若無其事得東瞧西看，只是一會兒,師示意學(xué)生停止了驗證、探索，在

5、沒有讓學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，直接用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下子降到了冰點。我聽過一位教師執(zhí)教找規(guī)律時思索：我們知道合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時間自悟自練,而且正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中，很顯然這是一種沒有實際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會

6、到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。另外，沒有學(xué)生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，依舊是教師為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進行，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？只是追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作而已。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣，同時也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。