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《小學數(shù)學探究性學習的實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學探究性學習的實施策龍《數(shù)學數(shù)課程標準》提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學形式和學習方式，是指以小學數(shù)學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已冇知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自山表達，質(zhì)疑，探究，討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑
2、嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。根據(jù)學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生多“動”，多“說”，多“想”，多“表現(xiàn)”，使學生各方面的能力都得到發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。探究性學習內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會生活，因此它涉及的范I韋I非常廣泛。它的學習內(nèi)容既可以是數(shù)學學科的，又可以是多學科綜合交叉；既可以側(cè)重于社會實踐，又可以側(cè)重于某些公式，法則等研究。即使是在確立同一主題后，研究視角的定位，研究日標的確定，切入口的選擇，資料的搜集，過程的設(shè)計，
3、方法手段的應(yīng)用，以及結(jié)果的表達,都有較大的靈活性，留有展示學生和老師個性特點和發(fā)揮才能的足夠空間，學習內(nèi)容具有開放性。在探究性學習中，既有老師的指導，又有學生的參與；既有個體學生的獨立研究，又有小組相互探討；既有文字說明表述，又有口頭交流，學習方式具有開放性。數(shù)學探究性學習,所注重的是學生在探究活動屮所產(chǎn)生的體驗和個性創(chuàng)造，由于不同的學生，采用不同的方法，所產(chǎn)生的體驗，結(jié)果也不盡相同，因此評價標準也應(yīng)具有開放性。在小學數(shù)學課堂教學中，如何進行探究性學習呢？下面我談?wù)務(wù)J識。一、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)
4、設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生積極思考、探究解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是組織有效探究式學習的前提，能讓學牛在情境中產(chǎn)牛問題沖突，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，探究解決問題的策略。為了讓學生的探究性學習活動更有價值，教師在課堂教學中應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境。教學《分數(shù)除法應(yīng)用題》時，先用課件展示例題情境圖，引導學生觀察，理解題意。接著問:“你能用自己的話描述情境所反映的內(nèi)容嗎？能提出不同的問題嗎？”學生通過觀察，提出了要解決的問題。然后讓學生積極思考，探究解決問題的方法
5、。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生用了兩種不同的解答方法：一種是用算式，另一種是用方程解答。教學中，借助主題圖中的教學活動，提高學生運用方程解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生自主探究、創(chuàng)新求異的精神，激發(fā)了學生的探究欲望，使其主動參與到探究活動之屮。二、改變教學方式，著力培養(yǎng)獨立思考能力和探究習慣。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學中，讓學生動腦、動口、動手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來，能最大限度地讓學生參與到教學活動中去。所謂
6、自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度,要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時，教師并沒冇立即冋答，而是對這名學生給予表
7、揚和鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論，他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦屮留下深深的烙印。三、解決實際問題，拓展數(shù)學思維，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神。富蘭克林說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我會記??；我參與其中的，我會理解和應(yīng)用?！庇行У奶骄坎粌H僅是冋答問題，也不僅僅是尋求正確答案，探索還意味著發(fā)展探究技能，養(yǎng)
8、成探究的態(tài)度和習慣,使學牛能終身不斷地尋求知識，追求真理。合作是人類賴以牛存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位充分展示口己的思維過程，進行交流，達到取長補短Z目的。如教學“圓柱的體積”時，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？學生結(jié)成學習小組，大家相互討論，終于有學生根據(jù)圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生一起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學牛完全沉浸
