影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解因素及解決策略

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1、影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解因素及解決策略摘要：聽(tīng)力理解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)過(guò)程中最重要的一種能力。目前英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)力的訓(xùn)練途徑探索得很多。如：課堂聽(tīng)力專(zhuān)練、聽(tīng)英文歌曲、聽(tīng)電視電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，但許多教師對(duì)影響聽(tīng)力理解的一些因素，缺乏全面、深入的分析探究。關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)聽(tīng)力；影響因素；解決策略傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，而對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)往往重視不夠。學(xué)生聽(tīng)力理解的效果受諸多因素的影響，一般觀點(diǎn)以為這些因素包括：陌生的單詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、對(duì)于聽(tīng)力材料的熟悉程度、朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化和背景雜音等

2、。而這些都是表層的干擾因素。如果從學(xué)習(xí)策略的深層角度分析，學(xué)生聽(tīng)力理解能力受到以下七個(gè)方面的因素影響：—、學(xué)生掌握的詞匯量一般觀點(diǎn)認(rèn)為，要增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力，必須多聽(tīng)。不可否認(rèn)，多聽(tīng)的確可以提高聽(tīng)力理解能力。但這只是概括了一個(gè)方面。聽(tīng)力能力除了收聽(tīng)的次數(shù)、聽(tīng)的內(nèi)容、難易程度的影響外，還受學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的限制。詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)力語(yǔ)篇由句子組成，句子由詞或短語(yǔ)組成。在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，可以模仿聽(tīng)到的發(fā)音，但如果沒(méi)有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，便無(wú)法將聽(tīng)到的語(yǔ)音與其所代表的語(yǔ)音符號(hào)一單詞聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)然

3、也就無(wú)法聽(tīng)懂材料中表述了什么內(nèi)容。因此可以說(shuō)，學(xué)生掌握的詞匯量，在一定程度上影響了聽(tīng)力理解的程度。二、母語(yǔ)聽(tīng)讀與英語(yǔ)聽(tīng)讀的差異性學(xué)生從小學(xué)到初中，學(xué)英語(yǔ)多年，但真正聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)的人很少。但是同樣的內(nèi)容，如果把書(shū)面材料給他們，即使有生詞也能大致看懂。這是為什么呢？中國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，是先學(xué)說(shuō)話再去認(rèn)字讀書(shū)，在“聽(tīng)說(shuō)”的基礎(chǔ)上才進(jìn)展到“讀寫(xiě)”。最初先在大腦中建立客觀實(shí)物與語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)的圖式，然后才建立客觀實(shí)物與字符相對(duì)應(yīng)的圖式。而在英語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程不同：學(xué)會(huì)母語(yǔ)再去學(xué)習(xí)

4、外語(yǔ)的人，學(xué)外語(yǔ)的順序是：由“字母”到“詞句”再組合成“篇章”，與此同時(shí)，還要完成語(yǔ)音圖式的建立，比如音素、音標(biāo)、語(yǔ)流、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，可以說(shuō)字符與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)與構(gòu)建是同時(shí)的。2?由于受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、個(gè)體差異等因素的影響，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力在實(shí)際操作中不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多,但聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間安排畢竟有限。況且，在閱讀中又以默讀的方法為主，這就導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)發(fā)展的不平衡。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)辨認(rèn)單詞的能力往往大于用聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)的能力。三、學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

5、閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種大量的外部語(yǔ)言的輸入來(lái)源，它可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)言，豐富他們英語(yǔ)民族的社會(huì)文化知識(shí)，而且在大量的閱讀中，可以拓寬學(xué)生的詞匯量和背景知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是在有意識(shí)或潛意識(shí)地重復(fù)或強(qiáng)化著已學(xué)語(yǔ)言，并接受著新的語(yǔ)言知識(shí)。數(shù)量的積累一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。由此看來(lái)，學(xué)生的閱讀數(shù)量越大，質(zhì)量越高,其英語(yǔ)素養(yǎng)和水平也越高，而學(xué)生的聽(tīng)力水平，基本上可以全面體現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)水平。四、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的水平學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料或口語(yǔ)交際中的“聽(tīng)”，不

6、是一種單純的解碼語(yǔ)言信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程。聲音信號(hào)從外部的聽(tīng)覺(jué)接收到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解，基本經(jīng)歷了以下三個(gè)步驟：辨認(rèn)。耳朵聽(tīng)到外部的連續(xù)音流后，有所感知并不自覺(jué)地進(jìn)行重新分切，即能夠辨認(rèn)出這一段音流中的各個(gè)片段、層次、短語(yǔ)、句子等成分。2?關(guān)聯(lián)。由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，自覺(jué)將這些辨認(rèn)岀的句子或片段在大腦中有所保持，并在不間斷的語(yǔ)音與流動(dòng)沖擊中，迅速與下文中的其他片段相關(guān)聯(lián)，并構(gòu)成一定的句3?轉(zhuǎn)化。將前兩步中處理過(guò)的內(nèi)容形成文段大意并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。這時(shí)，一個(gè)

7、聽(tīng)力文段的理解才算基本完成。從這一過(guò)程看，聽(tīng)力理解與大腦的記憶有著密切的關(guān)系。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，大腦對(duì)語(yǔ)言信號(hào)做出反應(yīng)，此時(shí)產(chǎn)生的記憶短時(shí)記憶，痕跡印象比較膚淺，保持的數(shù)量少、時(shí)間短。在心理學(xué)中被稱(chēng)為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶。此時(shí)，人腦與剛剛獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間產(chǎn)生了某種聯(lián)系，而人的大腦正是憑著這種聯(lián)系對(duì)語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)和分析，之后，大腦經(jīng)過(guò)一系列的復(fù)雜活動(dòng)，把獲得的信號(hào)用文字反映出來(lái)，從而達(dá)到理解的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)表明：瞬時(shí)記憶的保持時(shí)間僅為0.25-2秒，即使是短時(shí)記憶，也最多不超過(guò)60秒，正因?yàn)樘痰臅r(shí)間，

8、給聽(tīng)力理解帶來(lái)了很大的局限性，在一定程度上增加了聽(tīng)力理解的難度。五、母語(yǔ)的某種固定思維方式在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用已有的語(yǔ)言知識(shí)去彌補(bǔ)聽(tīng)力信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)，有時(shí)還會(huì)通過(guò)已知去判斷、分析、推理某些未知事物。這固然很好，可以鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境去判斷、推理的能力。但是，學(xué)生總會(huì)受到某種約定俗成的思維定勢(shì)的干擾，即用漢語(yǔ)的思維方式去考慮和判斷，這自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生理解上的障礙。六、以訓(xùn)練語(yǔ)言形式為主的操練模式傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)在課堂上滲透聽(tīng)力訓(xùn)練。課堂教學(xué)是圍繞句型和課文內(nèi)容的綜合性