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《幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)前教育研究StudiesinPreschoolEducation幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略收稿日期：2011-2作者修改返回日期：201"5★本文系教育部人文社會科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項目（編號：11YJC88003?的階段性研究成果韓莉通訊作者:韓莉，揚中市實驗幼兒園園長，E-mailzjyzhanl@163.con一70—（江蘇省揚中市實驗幼兒園，揚中212200［摘要］幼兒園區(qū)域游戲活動對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的價值,幼兒園要充分利用有限空間，科學(xué)投放材料；開發(fā)活動區(qū)的公共價值，嘗試打破班
2、級界限；靈活運用各種語言指導(dǎo)策略,重視教師的積極引導(dǎo)作用。［關(guān)鍵詞］幼兒園教育；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略游戲是對人生的模擬，是對未知的探索。幼兒游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與冉造的實踐活動,是當前幼兒園實施索質(zhì)教育、推動幼教改革的重要教育形式。⑴區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能夠滿足幼兒多方面、多層次的發(fā)展需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，因此幼兒園應(yīng)多開展區(qū)域游戲活動，以個別化學(xué)習(xí)彌補集體教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮幼兒的主體性,促進幼兒個性發(fā)展。一、充分利用有
3、限空間，科學(xué)投放材料在當前學(xué)位緊張的情況下，多數(shù)公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現(xiàn)實制約，本著節(jié)約的精神，幼兒園可以從以下兩方面入手開展區(qū)域游戲活動。首先，隨著孩子數(shù)量的增加，很多幼兒園面臨活動面積較小，且各班級孩子人數(shù)較多，班級物品擺放比較擁擠的問題。這導(dǎo)致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料，孩子的游戲時間無法得到保證，也影響了游戲區(qū)域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間，減輕老師們的負擔，保證孩子的游戲時間，幼兒園可以將走廊、美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒圖書室等輔助性教學(xué)區(qū)合理利用起來，并給每班配置相應(yīng)的區(qū)角柜，擺放幼兒游戲
4、所需的材料，由此解決這一問題。121其次，耍充分發(fā)揮全園教職工的聰明才智，與幼兒一起動手布置區(qū)域環(huán)境，這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力，也能為區(qū)域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如，老師可以根據(jù)孩子的年齡特點，用空易拉罐做成分割區(qū)域的小柵欄，廢舊的奶箱和水果箱則變成“娃娃家”游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調(diào)等。二、開發(fā)活動區(qū)的公共價值，嘗試打破班級界限為更大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，同時減輕老師們的工作量，幼兒園可以打破班級界限，讓區(qū)域活動更活。由于區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一?種帶有學(xué)習(xí)性
5、質(zhì)的游戲，⑶而不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成的活動，因此在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，應(yīng)由幼兒自己設(shè)定游戲目標、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。這就要求各班的游戲區(qū)域有盡可能多的材料，能夠創(chuàng)設(shè)出盡可能豐富的環(huán)境。這也就意味著,在區(qū)域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力，如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內(nèi)容，就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內(nèi)交換，就既能節(jié)約材料，又給幼兒提供了不斷面對新的人
6、、事、物及情境的機會，從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往屮的對象、擔當?shù)慕巧?、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。隨著“區(qū)域交換”的出現(xiàn)，眾多的人、事、物組成錯綜的關(guān)系，使幼兒遭遇更復(fù)雜的問題情境，班與班之間出現(xiàn)了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動，幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區(qū)域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經(jīng)驗，提高了有限教育資源的利用率，也促進了教師間的互動與合作。三、靈活運用各種語言指導(dǎo)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用區(qū)域活動本是能夠滿足孩子主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展
7、需要的有效活動形式，但是目前教師在區(qū)域指導(dǎo)過程中常常運用一些指令性的語言，如“這樣做不對！”“你應(yīng)該這樣做！”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動，是不利于兒童自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)更多地運用以下“開放性”的指導(dǎo)策略，保護孩子自主探究的欲望。（一）善退——“轉(zhuǎn)讓式"語言的運用孩子總是有一定的依賴性，當他在游戲的過程屮遇到困難時，也許不愿意自主地嘗試、尋找解決的辦法，而會更多地選擇更為便捷的方式，那就是向教師求助。遇到這樣的情況，教師不妨試著把問題轉(zhuǎn)移，讓孩子欣然、主動地接受挑戰(zhàn)。如在建構(gòu)區(qū)里，孩子們都想用
8、積木搭建高架橋?？墒谴盍艘欢螘r間，橋只搭了一半，始終沒有成型，孩子們處于簡單擺弄的狀態(tài)。當老師經(jīng)過時，孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？誰能幫幫我嗎？”一個孩子主動上前回應(yīng)道：“老師，看我來給你搭一個吧?！边@個孩子邊說邊和身邊的其他孩子
