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《景觀生態(tài)學(xué)課程探究型教學(xué)模式探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、景觀生態(tài)學(xué)課程探究型教學(xué)模式探析摘要：研究型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，對我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略意義。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容交叉性與融合性強、實用性與實踐性強的特點，從教學(xué)內(nèi)容、課堂和實踐教學(xué)方式及考核方式等方面，我們構(gòu)建了景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；研究型教學(xué)模式；教學(xué)改革中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2013)08-0068-03研究型教學(xué)模式是高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有十分重要的意義，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的
2、一個熱點。景觀生態(tài)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，是高等院校生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計、水土保持、環(huán)境科學(xué)、資源和土開發(fā)利用等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，該課程的研究型教學(xué)模式是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。但是，研究型教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程的問題，需要從授課內(nèi)容和實踐教學(xué)的選擇、課堂的教法、教師素質(zhì)的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學(xué)模式的系統(tǒng)整體發(fā)揮出最佳的效果?！?、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點及目的研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)
3、教學(xué)模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學(xué)模式可以理解為教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下主要特征：①明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；②重視對已知理論或現(xiàn)實問題的研討，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；③倡導(dǎo)教學(xué)目標的多元化，既要傳授知識，又要重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);④提倡教學(xué)方法和手段的多樣性，教學(xué)過程的民主化，在平等的
4、教學(xué)關(guān)系中實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。實施研究型教學(xué)模式的目的表現(xiàn)為：①改善教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，課堂氣氛比較低沉，學(xué)生很容易分散注意力；研究型教學(xué)法是教師借助自己的科研活動和思維定式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與率，改善教學(xué)效果。②加深學(xué)生對教材的理解，擴大學(xué)生的知識面。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生是被動式的學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容的掌握不全面，難以實現(xiàn)教學(xué)目的；研究型教學(xué)法通過學(xué)生自愿選擇科研課題，主動查閱資料的形式，增加學(xué)生閱讀量，從而拓寬了學(xué)生某方面的知識，加深學(xué)生對教材知識的全面、深度
5、理解。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生成了課堂教學(xué)和考試卷子的奴隸，學(xué)生的智力不能從根本上得到合理開發(fā)和利用；在研究型教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生個人興趣雙重的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生查閱和使用文獻資料能力、分析問題能力、科研合作能力和寫作能力等。二、景觀生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容及特點景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該學(xué)科主要是運用整體性原理、尺度性原理、生態(tài)流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人
6、類主導(dǎo)性原理、多重價值原理等對景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)進行研究，進而達到合理的景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀生態(tài)建設(shè)和景觀生態(tài)管理。國際景觀生態(tài)學(xué)會（IALE）在1999年對會章的修改中將其定位于自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，因而景觀生態(tài)學(xué)不僅可以指導(dǎo)景觀設(shè)計、規(guī)劃和管理工作者，還可以服務(wù)于社會學(xué)家和決策者。景觀生態(tài)學(xué)課程具有兩個鮮明的特點：①交叉性與融合性強。景觀生態(tài)學(xué)是把地理學(xué)對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體；同時也是連接各個學(xué)科的橋梁，涉及多個自然與人文科學(xué)領(lǐng)域，滿足不同專業(yè)背景人員的
7、多樣化需求。②實用性與實踐性強。盡管景觀生態(tài)學(xué)在學(xué)科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭論尚存，但是其原理和方法已經(jīng)應(yīng)用到國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面；同時，景觀生態(tài)學(xué)的研究開始關(guān)注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多社會和環(huán)境等問題的重要手段。三、景觀生態(tài)學(xué)課程研究型教學(xué)模式思考隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國高校許多課程中開展了研究型教學(xué)模式的探索與實踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態(tài)學(xué)課程如何實施研究型教學(xué)模式還有待深入思考。1
8、.教學(xué)內(nèi)容和課程知識點的優(yōu)化重組。景觀生態(tài)學(xué)屬于一門新興而蓬勃發(fā)展的學(xué)科，學(xué)科研究報告的數(shù)量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學(xué)教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態(tài)學(xué)教材。教材的不斷更新是教學(xué)過程的延續(xù)和學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果，然而，面對不同的專業(yè)，景
