畢業(yè)論文覃杏珍

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1、論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)廣西藤縣塘步鎮(zhèn)孔良小學(xué)覃杏珍摘要在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，采取“滿(mǎn)堂灌”方式,把文章進(jìn)行肢解，極人地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這種形勢(shì)卜?，有必要提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和教學(xué)實(shí)際，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下兒個(gè)方面入手：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念；重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)口主學(xué)習(xí)興趣；給學(xué)生自由空間，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)隨著課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變

2、革的重要性日益凸顯岀來(lái)?；A(chǔ)教育課程改革的忖標(biāo)小就有一條是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！币辉陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性(-)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師包攬了木該由學(xué)生自己去實(shí)踐、去經(jīng)歷、去感悟的求知活動(dòng)。雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，但是在我們的實(shí)際教學(xué)屮，這句話(huà)似乎成了空話(huà)。教師還是根據(jù)教學(xué)參考資料去解讀作品，

3、以此來(lái)代替學(xué)生去閱讀和理解，然厲把作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、主題思想、寫(xiě)作特色一股腦兒地強(qiáng)塞給學(xué)生，我們通常稱(chēng)之為“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的要求，這種閱讀方法暴露出越來(lái)越多的消極因素：一是在實(shí)際的學(xué)習(xí)應(yīng)用中造成內(nèi)容和形式的分離。學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是一些零碎的、被老師咀嚼過(guò)的東西，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的東西。二是對(duì)作晶的內(nèi)容特別是對(duì)作品的屮心進(jìn)行分析時(shí)，往往以一家之言忽略了學(xué)生的由于不同視角而產(chǎn)生的不同理解，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使閱讀教學(xué)失去了本該有的“靈氣”。由此看來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、能力，己經(jīng)成為閱讀教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。(-)新課標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)的呼喚時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指岀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差界和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘槁鋵?shí)這些要求，課標(biāo)的“教學(xué)建議”特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和悄感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美怎趣。要珍視學(xué)

5、生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@些都反映了新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求和對(duì)fl主學(xué)習(xí)的呼喚。(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能帶來(lái)重大的教學(xué)價(jià)值1有利于改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生的口主學(xué)習(xí)能力可以很好的改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在著的“以教師為屮心、以教學(xué)為中心、以課堂為屮心”的狀況，改變教師講得多而學(xué)生讀得少、寫(xiě)得少，教師講課時(shí)分析太多，而對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣所作的指導(dǎo)太少；學(xué)生做作業(yè)時(shí)間太多，而用于課外閱讀及開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少的現(xiàn)狀。把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2有利于落實(shí)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱

6、讀教學(xué)的新要求。門(mén)主學(xué)習(xí)的理念內(nèi)涵與新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)屮的注重語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等理念是完全相通的，自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)卜?的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然能很好地適應(yīng)新課標(biāo)，并促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3有利于營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。口主性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，讓每一位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的看法、敢于和他人交流自己的學(xué)生收獲，這樣有利于營(yíng)造出適合學(xué)生發(fā)展的民主和諧的課堂氛圍，而這種課堂氛圍又有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。二如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(-)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

7、，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都有是從新的教育觀(guān)念屮生發(fā)出來(lái)的。觀(guān)念不變，教學(xué)改革無(wú)從談起，課改實(shí)驗(yàn)中，確立新的教育觀(guān)念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口主學(xué)習(xí)能力，教師也就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀(guān)念。1教師要改變教材觀(guān)在傳統(tǒng)教學(xué)屮，老師是教書(shū)匠。教師拿著一本教材、一本教參，對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的分析、講解，把本應(yīng)是充滿(mǎn)生氣和靈性的課堂變成了冗長(zhǎng)、單調(diào)、枯燥、乏味的教師一個(gè)人的表演臺(tái)。教材中的每一篇文章。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要將其肢解，生怕有半點(diǎn)遺漏。結(jié)果，造成了學(xué)生上課根本不動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。

8、學(xué)生接受知識(shí)根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，就如吃飯沒(méi)有咀嚼過(guò)一樣，吃的是老師嚼爛了的飯菜，一點(diǎn)香味都