構(gòu)建“自主_合作_創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的策略

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1、構(gòu)建“自主?合作?創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的策略構(gòu)建“自主?合作?創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的策略在當(dāng)前全面推進索質(zhì)教育的進程中，一種新的教育理論和模式一一“創(chuàng)新教育”正成為當(dāng)代教育改革的主旋律。創(chuàng)新是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，創(chuàng)造教育是培育具有創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)能力及豐富知識結(jié)構(gòu)的具有時代活力的人才，不是培養(yǎng)模仿前人、照搬經(jīng)驗的機械性人才。一、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式生物課堂“自主?合作?創(chuàng)新”基本教學(xué)模式如下：教師起主導(dǎo)作用：提出問題f設(shè)計問題一組織討論f精講歸納f綜合訓(xùn)練。學(xué)生起主體作用：明確問題f主動探究f合作解

2、疑f自我總結(jié)f運用創(chuàng)新。在這種模式下，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、解惑與學(xué)生的自學(xué)、討論、思辨、訓(xùn)練的有機結(jié)合充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)了教學(xué)相長。這正是新課程改革的精髓所在。二、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實施策略1.展示目標，明確目標。教師可用投影片展示每節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確這節(jié)課對教材中的知識內(nèi)容哪些需要理解、哪些還需要進一步應(yīng)用。這樣學(xué)生便可有目的地主動循標進行學(xué)習(xí)，而不致于盲目和被動地去接受知識。2?設(shè)計問題，主動探索。當(dāng)學(xué)生明確目標后，便可以自己看書學(xué)習(xí),但不足

3、之處是學(xué)生往往抓不住重點O為此，教師學(xué)教材。這樣，能讓學(xué)生在自學(xué)過程中自己提出學(xué)習(xí)重點、難點，主動探索問題的答案。3?組織討論，合作解疑。教師可將搜集到的學(xué)生自學(xué)中未能解決的疑難問題提出來，讓全班學(xué)生共同討論。可精心設(shè)計一些問題,如編制《閱讀與思考》來幫助學(xué)生有對也自教師組織學(xué)生討論，可采取同桌兩同學(xué)相互議疑，也可采取前后兩桌四位同學(xué)進行小組討論，還可采取以相鄰的幾張課桌相對排放，通過小組的交流討論，相互啟發(fā)，合作解疑，取長補短，共同認識，共同提高。4.精講歸納，自我總結(jié)。教師要對學(xué)生在獨立自學(xué)和合作討

4、論中的一些難以解決的共同性的問題作精講和點拔。精講時要語言精練，講思路，講方法，講重點和難點，耍使學(xué)生從中解除迷惑、領(lǐng)悟道理、發(fā)展思辨能力。通過對重點內(nèi)容的精講以及疑難問題的分析歸納，能使學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問題的能力。5?綜合訓(xùn)練，運用創(chuàng)新。一堂課學(xué)生所學(xué)知識有其內(nèi)在的必然聯(lián)系，教師要積極訓(xùn)練學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點和難點，并對知識的各種聯(lián)系進行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識體系，這樣也有利于學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。三、“自主-合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實施實例“植物對水分的吸收和利

5、用”教學(xué)片段。教師：老師給大家提供了這樣的一些材料：長、方、高都是n厘米的馬鈴薯塊，一些容積和同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃鉛筆、指尺，請根據(jù)材料設(shè)計?個實驗來探究細胞吸、失水的濃度條件。請寫出實驗設(shè)計的步驟和預(yù)測實驗結(jié)果。（學(xué)生活動：設(shè)計實驗方案）教師：下面請各小組介紹你們的實驗方案。小組一：取兩個量筒，分別標上1號和2號，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取兩個體積相等的馬鈴薯塊，分別放入1號和2號量筒屮，過一段時間后取出馬鈴薯，可以看到1號量筒與2號量筒的液面是不等的。我們的預(yù)測是蔗糖溶液的

6、液面比清水的液面高。教師：這個小組是通過觀察量筒液面的變化來設(shè)計實驗。小組-：我們的實驗步驟跟第?組一樣，但最后觀察的不是兩個量筒的液面，而是比較取出來吋馬鈴薯的體積。實驗預(yù)測為：從清水中取出的馬鈴薯體積增加，從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯體積減少。教師：這個小組是通過測量馬鈴薯的體積變化來設(shè)計實驗。小組三：也可以先把馬鈴薯放入30%的蔗糖溶液中，一段吋間后取出馬鈴薯，用手感受馬鈴薯的硬度變化；再把馬鈴薯放入相同體積的清水中浸泡一段時間后取出，比較馬鈴薯前后硬度的變化。我們預(yù)測的結(jié)果是：從蔗糖溶液中取岀的馬鈴

7、薯比較軟；相反，從清水中取出的馬鈴薯比較硬。教師：這種方法也很好，不過誤差可能比較大。教師：剛才還有一些同學(xué)是用表格的形式來設(shè)計實驗，這也是非常好的一種思維方法。老師欣慰的是，我們的同學(xué)想到了很多巧妙的方法來設(shè)計自己的實驗，并且都有比較嚴謹?shù)目茖W(xué)性。在本節(jié)課上，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生親歷實驗、設(shè)計實驗，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生在做中學(xué)、在做中想，使學(xué)生成為了知識的主動建構(gòu)者。四、“自主?合作-創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實施效果通過近兩年來的教學(xué)實踐，我們的生物課堂教學(xué)逐步

8、形成了這種在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“自主?合作?創(chuàng)新”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性都得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取知識和運用知識的能力也得到了進一步加強。教學(xué)實踐證明，生物課堂教學(xué)“自主?合作?創(chuàng)新”模式能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性也就發(fā)揮得越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。