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《構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式探析山東省青島開發(fā)區(qū)靈山衛(wèi)中學(xué)摘要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”教學(xué)模式是教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“學(xué)案”為載體，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)牛主動學(xué)習(xí)，將課上與課下相結(jié)合，學(xué)牛自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合，知識技能的獲得與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主合作的能力。說明目前，初屮英語教學(xué)屮主要還是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”，這種落后的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單
2、向的，學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。老師的注意力集中在“教”上，無暇顧及學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的情況，學(xué)生一切聽命于教師，學(xué)生沒有機(jī)會交流，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)牛對學(xué)習(xí)興趣不高、缺少提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課時(shí)不能積極參與、被動學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致老師教得累、學(xué)牛學(xué)得更累、學(xué)習(xí)效果也不好。理論依據(jù)1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境屮，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只是幫助學(xué)生建構(gòu)
3、知識的手段。2.素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)牛、全面提高學(xué)生的基木素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)"的基礎(chǔ)。3.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遲里論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然"，“知其所以然"，而且
4、要讓學(xué)生“知其所用'，，“知其誰用雹基于上述理論，我們構(gòu)建了初中英語的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。功能目標(biāo)1、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。2、將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的意識和行為3、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線”提高課堂效率，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)構(gòu)程序下面以新授課為例加以介紹。小案預(yù)習(xí)―?合作探究―?分層提高―?精講釋疑―?歸納總結(jié)―?鞏固反饋“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式
5、是以“學(xué)案”為載體、以問題為中心，學(xué)牛主動參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值和意義在于讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求有效的落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程屮，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都有所提高。1、示案預(yù)習(xí)(1)課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的能力按相應(yīng)的要求完成基礎(chǔ)部分。對存在的疑難問
6、題，易混淆的內(nèi)容等做好標(biāo)記，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)牛的自學(xué)能力。(2)生生、師生相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，以及在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難、困惑，教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生的反饋信息，掌握整體學(xué)生情況。2、合作探究在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容只須一帶而過，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，共同解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用，使人人有參與的機(jī)會，人人有參與的熱情，人人有參與的能力，通過參與來增
7、強(qiáng)學(xué)生參與的意識，讓學(xué)牛在參與中學(xué)習(xí)，在參與中成長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的挖掘。3、分層提高(1)通過導(dǎo)學(xué)案對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。(2)學(xué)生之間相互提問、相互質(zhì)疑、相互講解，使基礎(chǔ)知識得以落實(shí)，使學(xué)習(xí)能力得以拓展。4、精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程屮遇到
8、的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講內(nèi)容應(yīng)具有針對性，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開，所講的內(nèi)容條理化、層次化、淺顯化、實(shí)用化,有針對性、啟發(fā)性、規(guī)律性。5、歸納總結(jié)(1)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識、學(xué)生根據(jù)情況兩人、小組進(jìn)行交流。(2)歸納總結(jié)思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò),小結(jié)要突出易錯(cuò)、易
