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《構建“學案導學自主合作”課堂教學模式探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構建“學案導學自主合作”課堂教學模式探析山東省青島開發(fā)區(qū)靈山衛(wèi)中學摘要“學案導學自主合作”教學模式是教師在深入研究課標、教材、學情的基礎上，改變傳統(tǒng)的教學模式，以“學案”為載體，以問題為中心，引導學牛主動學習，將課上與課下相結合，學牛自主學習與教師啟發(fā)誘導相結合，知識技能的獲得與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主合作的能力。說明目前，初屮英語教學屮主要還是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”，這種落后的教學方式壓抑了學生的個性發(fā)展，剝奪了學生創(chuàng)新的時間和空間。課堂教學中的信息傳遞大多是單
2、向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的、被動的適應者。老師的注意力集中在“教”上，無暇顧及學生實際“學”的情況，學生一切聽命于教師，學生沒有機會交流，無法表達自己的觀點。大多數(shù)學牛對學習興趣不高、缺少提前預習的習慣、上課時不能積極參與、被動學習。由此導致老師教得累、學牛學得更累、學習效果也不好。理論依據(jù)1.建構主義的學習理論認為：知識是學習者在一定的情境屮，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，教師的教不能代替學生的學，只是幫助學生建構
3、知識的手段。2.素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學牛、全面提高學生的基木素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。學校教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習"的基礎。3.著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習遲里論強調(diào)：學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然"，“知其所以然"，而且
4、要讓學生“知其所用'，，“知其誰用雹基于上述理論，我們構建了初中英語的“學案導學自主合作”教學模式，提高教學效益。功能目標1、改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。2、將學生學習的興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動學習的意識和行為3、促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成和學生自主學習能力的培養(yǎng)。4、以“學生為主體、教師為主導、練習為主線”提高課堂效率，減輕學生課后的作業(yè)負擔。結構程序下面以新授課為例加以介紹。小案預習―?合作探究―?分層提高―?精講釋疑―?歸納總結―?鞏固反饋“學案導學自主合作”課堂教學模式
5、是以“學案”為載體、以問題為中心，學牛主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，其核心價值和意義在于讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求有效的落實和體現(xiàn)在整個教學過程屮，將教師的指導作用和學生的自主學習有機結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到充分的張揚，學生的學習能力得到發(fā)展，不同層次的學生都有所提高。1、示案預習(1)課前把學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對所學內(nèi)容進行預習，根據(jù)自己的能力按相應的要求完成基礎部分。對存在的疑難問
6、題，易混淆的內(nèi)容等做好標記，對知識的重點、難點、疑點心中有數(shù)，培養(yǎng)學牛的自學能力。(2)生生、師生相互交流預習新課的情況，以及在預習過程中遇到的疑難、困惑，教師要有意識地通過多種途徑獲得學生的反饋信息，掌握整體學生情況。2、合作探究在學生預習的基礎上，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容只須一帶而過，對教學中的重點、難點問題，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，引導學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，共同解決，強調(diào)重點、突破難點。通過對導學案的使用，使人人有參與的機會，人人有參與的熱情，人人有參與的能力，通過參與來增
7、強學生參與的意識，讓學牛在參與中學習，在參與中成長，使學生的學習潛能得到有效的挖掘。3、分層提高(1)通過導學案對所學內(nèi)容設計不同梯度的練習，滿足不同層次學生的需求,使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。(2)學生之間相互提問、相互質(zhì)疑、相互講解，使基礎知識得以落實，使學習能力得以拓展。4、精講釋疑。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程屮遇到
8、的問題，進行重點講解。精講內(nèi)容應具有針對性，根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，所講的內(nèi)容條理化、層次化、淺顯化、實用化,有針對性、啟發(fā)性、規(guī)律性。5、歸納總結(1)教師引導學生歸納總結本節(jié)課所學知識、學生根據(jù)情況兩人、小組進行交流。(2)歸納總結思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡,小結要突出易錯、易
