民辦高校教師人格特質(zhì)探究

《民辦高校教師人格特質(zhì)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、民辦高校教師人格特質(zhì)探究【摘要】民辦高校教師的人格作為一種潛在的教育力量,對(duì)其工作具有重要意義。本研究運(yùn)用卡特爾十六種人格因素量表（16PF）對(duì)上海某民辦高校專任教師進(jìn)行人格測(cè)量，結(jié)果顯示，民辦高校教師與全國(guó)成年人常模相比具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表現(xiàn)為“五高二低”，即高樂群性、高聰慧性、高穩(wěn)定性、高興奮性、高敢為性、低懷疑性、低憂慮性。且不同崗位、不同年齡段教師的人格特質(zhì)存在差別。【關(guān)鍵詞】16PF人格特質(zhì)民辦高校教師當(dāng)教師的專業(yè)技能和知識(shí)達(dá)到一定水平之后，其本身所具備的情感、意志、道德、性格、認(rèn)知方式、行為方式等方面的特質(zhì)對(duì)學(xué)生能力

2、素質(zhì)的提高、人格的成長(zhǎng)具有重要的意義。這種在個(gè)體生活與社會(huì)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的心理與行為特征的總和，我們稱之為“人格”。本次研究采用美國(guó)R?:B?卡特爾編制、華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓿里編著的《卡特爾十六種人格因素量表（修訂本）》。于2009年，隨機(jī)對(duì)上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分（22名）專任教師及輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查，無效問卷4份，最后有效問卷18份。測(cè)驗(yàn)結(jié)果采用PASWStatisticsl8統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗(yàn)。、民辦高校教師人格特質(zhì)的總體狀況本次研究樣本不大，經(jīng)PASWStatistics統(tǒng)計(jì)軟件分析,樣本中除聰慧性外

3、，其他各因子呈正態(tài)分布，所采集的數(shù)據(jù)具有一定的代表性。結(jié)果顯示，教師在A（樂群性）、B（聰慧性）、C（穩(wěn)定性）、F（興奮性）、H（敢為性）、L（懷疑性）、0（憂慮性）等7個(gè)人格因子上與全國(guó)常模有顯著差異（見表l）o在聰慧性因子上分?jǐn)?shù)比較集中，標(biāo)準(zhǔn)分分布在7~11分之間，10分以上占61.1%,為“倒三角形"結(jié)構(gòu)，這與高校教師的整體知識(shí)水平有關(guān)，體現(xiàn)了“高聰慧性”的特點(diǎn)。相比于其他社會(huì)群體，高校教師群體“高樂群性、高穩(wěn)定性、高興奮性、高敢為性”的特點(diǎn)與人們的認(rèn)知相符，該群體在生活、工作中善于與人合作，以適應(yīng)教學(xué)與輔導(dǎo)的需要；對(duì)事物有自

4、己的看法和觀點(diǎn)；要完成教學(xué)與科研中的獨(dú)創(chuàng)性工作，更需要不畏縮，能持之以恒。低懷疑性，反映出該群體信賴隨和，容易與人相處，善于體貼人。低憂慮性，說明該群體沉著、有自信心，不易動(dòng)搖，信任自己有應(yīng)付問題的能力，同時(shí)自我具有安全感。注：二元個(gè)性因素類型的標(biāo)準(zhǔn)分為10級(jí)，即每一類型的最高分為10分，最低分為1分，中間值為5分。從表2中可以看出，民辦高校教師群體中屬于平和型、外向型、安詳機(jī)警型、果斷型的人比例較一般人群高。在平和型、外向型上，尤為明顯，這一結(jié)果與本次研究所采集的樣本量小有關(guān)?？傮w而言，該群體次元人格較優(yōu)，整體呈現(xiàn)出外向、果斷、獨(dú)

5、立、適應(yīng)性強(qiáng)、通常心滿意足，富有事業(yè)心，但有時(shí)會(huì)考慮不周，有可能對(duì)困難工作缺乏毅力的傾向。從表3中可以看出，民辦高校教師群體整體表現(xiàn)為心理健康水平較高，但創(chuàng)造力不足。①Y1（心理健康）的得分無低于12分者，而高于常模均數(shù)22分者達(dá)94%,說明整體心理健康狀態(tài)良好，遠(yuǎn)超過一般水平。②Y2（專業(yè)有成就）的得分低于55分者占27.8%,高于63分者占27.8%,遠(yuǎn)高于常模6.6%的水平，說明有成就者的比例高于一般水平，但實(shí)際工作中民辦高校教師的專業(yè)成果不多，成就感不高，這可能與學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制和科研環(huán)境有一定的關(guān)系。③Y3（創(chuàng)造能力）的得分

6、低于72分者占11.1%,高于93分者僅占5.6%,平均分為79.39,反映了民辦髙校教師在創(chuàng)造力上尤為不足。④Y4（在新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力）的得分均數(shù)為22.17分，無低于17分者；高于27分者為5.6%,略低于常模6.6%的水平。說明民辦高校教師一般能適應(yīng)環(huán)境，能在新環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。二、不同崗位教師的人格特質(zhì)差異分析民辦高校除外聘教師外，專任教師以青年專業(yè)課教師和退休后返聘輔導(dǎo)員為主。本次研究中，18人中，青年專職教師9人，輔導(dǎo)員9人，表現(xiàn)出人格特質(zhì)的差異。輔導(dǎo)員組在A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、I（敏感性）因子上高于專業(yè)課教師組，

7、且在I（敏感性）上有顯著差異（t=2.138,P=0.48）o這表明輔導(dǎo)員更熱情樂群，與人合作的能力更強(qiáng)，情感上更為細(xì)致、敏感，善于洞察學(xué)生心理，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)課教師組在E（恃強(qiáng)性）、M（幻想性）、0（憂慮性）、Q4（緊張性）、Q2（獨(dú)立性）因子上高于輔導(dǎo)員組，且在E（恃強(qiáng)性）（t=-2.364,P=0.031）、Q2（獨(dú)立性）（t=-2.201,P=0.043）因子上有顯著差異。專業(yè)課教師在教學(xué)科研工作中有緊迫感，想象力較為豐富，獨(dú)立完成工作計(jì)劃的能力較強(qiáng)。在B（聰慧性）、Q3（自律性）因子上，兩組沒有明顯差別。三、不同年齡

8、教師的人格特質(zhì)差異分析民辦高校的師資隊(duì)伍年齡兩極分化明顯，專任教師年齡多在30歲及以下，50歲及以上，缺少中青年骨干教師。30歲及以下組在A（樂群性）、B（聰慧性）、I（敏感性）、M（幻想性）因子上的得分均高于50歲及以上組，50歲及