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《淺探新課改下的化學(xué)教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺探新課改下的化學(xué)教學(xué)摘要：09年課改后，不同的教育理念，不同的教學(xué)版本，如雨后春竹般涌現(xiàn)在世人的面前。可是當(dāng)我們激情澎湃的投入新課改后，各種各樣的問題纏繞著我們使我們舉步為艱。教師對教材不適應(yīng)，學(xué)生對新的教學(xué)方法的不適應(yīng)，以及化學(xué)教學(xué)中其它種種問題，導(dǎo)致我們很多時候不由自主的又走回了老路?？墒?，我們的新教學(xué)理念具有自然性，發(fā)展性，生命性，符合社會的需求。我們就應(yīng)該形成正確的教育觀，克服困難，積極向前，引領(lǐng)孩子們在知識的海洋中暢游。關(guān)鍵詞：新課改教材教師學(xué)生中圖分類號：C43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：春暖花
2、開，百花齊放，教育迎來了春天。不同的教育理念，不同的教學(xué)版木，各有所長，如雨后春竹般涌現(xiàn)在世人的面前。我們教育者是幸福的，因為我們接觸的、選擇的機會更多；我們的孩子是幸運的，因為教育更符合認(rèn)知過程，更有利于他們智力的成長，利于他們的潛力的開發(fā)，利于他們適應(yīng)以后日益激烈的競爭社會。可是當(dāng)我們激情澎湃的投入新課改后，我們又冇所迷茫，躊躇，各種各樣的問題纏繞著我們使我們舉步為艱。一、教師對教材不適應(yīng)。問題一：教學(xué)理念改變，新的知識體系分散，教師甚不習(xí)慣。新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識體系的
3、建立，而新的教學(xué)理念注重學(xué)生科學(xué)研究思維的培養(yǎng)，注重學(xué)科與生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)學(xué)科知識體系被打破，分散到不同章節(jié)，不同模塊中去。如乙烯的有關(guān)知識是高中化學(xué)考察的一個重要的知識點，在2003年6月人民教育出版社化學(xué)室編著的全日制普通高級屮學(xué)教科書《化學(xué)第二冊》［1］“第五章坯——第三節(jié)乙烯烯怪”中完整體現(xiàn)出乙烯的實驗室制法，性質(zhì)及用途。而在新的魯教版教材《化學(xué)2（必修）》［2］模塊“第三章重要的有機化合物一一第二節(jié)石油和煤重要的桂”中以石油的煉制引出乙烯，介紹了乙烯的用途、物理性質(zhì)及部分的化學(xué)性質(zhì)，并以“遷移應(yīng)
4、用”方式讓學(xué)牛自己寫出以乙烯為原料制取工業(yè)酒精的反應(yīng)方程式。又在“第四節(jié)塑料橡膠纖維”中介紹了乙烯的加聚反應(yīng)及聚乙烯的用途。隨后《有機化學(xué)基礎(chǔ)（選修）》［3］“第二章官能團(tuán)與有機化學(xué)反應(yīng)桂的衍生物一一第一節(jié)有機化學(xué)反應(yīng)類型”中又以乙烯的實驗室制法為載體介紹消去反應(yīng)，至此，乙烯的有關(guān)知識才得以完整地呈現(xiàn)。這樣的編排方式H的是為了緊密結(jié)合生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但使我們已多年習(xí)慣完整知識體系的教師很難適應(yīng)。很容易出現(xiàn)在必修中深難度把握不準(zhǔn)，過多的增加內(nèi)容，使學(xué)生感到累，喪失學(xué)習(xí)興趣。問題
5、二：教材內(nèi)容擴展，以不同形式分層展現(xiàn)，教師感到內(nèi)容增多，課時不足。魯教版化學(xué)教材為了培養(yǎng)學(xué)牛建立科學(xué)的研究理念，教材屮以“知識支持”“拓展視野”等欄目增加了很多舊教材所沒有的內(nèi)容。如在《有機化學(xué)基礎(chǔ)（選修）》［3］“第一章——第二節(jié)有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”介紹極性鍵時，以“方法導(dǎo)引”引入了電負(fù)性及電負(fù)性的判斷。在新增內(nèi)容“不同基團(tuán)間的相互影響與有機化合物性質(zhì)的關(guān)系”處以“知識支持”欄目引入吸電子作用和推電子作用。這對后面介紹有機化學(xué)反應(yīng)各類型的反應(yīng)機理以及醇、酚、醛、竣酸的化學(xué)性質(zhì)的推測及性質(zhì)介紹時都非常
6、重要。又如在《冇機化學(xué)基礎(chǔ)（選修）》[3]“第二章——第二節(jié)醇和酚”中介紹完醇與金屬鈉反應(yīng)機理后乂通過“追根尋源”欄日使同學(xué)們了解了水和各種醇與金屬鈉反應(yīng)時劇烈程度不同的原因。這些編排使很多教師感到內(nèi)容繁雜，結(jié)構(gòu)不緊湊，課時嚴(yán)重不足。教師在實際教學(xué)中為了面面俱到常以滿堂灌的形式代替探究式學(xué)習(xí)，最終造成“夾心飯”。問題三：探究性實驗多,基于學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件、課時緊張等局限，教師感到無法全面實施。新教材將以往演示性實驗、學(xué)生實驗以“活動探究”“觀察思考”形式呈現(xiàn)。實驗步驟不再具休寫出，需要學(xué)生通過知識積累及
7、預(yù)習(xí)，自己給出實驗方案并通過實驗驗證預(yù)測結(jié)果。這對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求較高，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體無法達(dá)到預(yù)期效果。如魯教版教材《化學(xué)2（必修）》[2]模塊“第一章——第三節(jié)元素周期表的應(yīng)用”需耍學(xué)生通過“第三周期元素原子得失電子能力的比較”的活動探究得出同周期元素原子得失電子能力。不僅考察學(xué)生對“方法導(dǎo)引”欄目的理解，對金屬與水與酸反應(yīng)知識的積累，還考察學(xué)生設(shè)計實驗的能力、操作能力、分析能力及總結(jié)能力?？疾旆秶鷱V，內(nèi)容容量大，耗時多。再如《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》[4]“第一章——第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”測
8、定中和熱的反應(yīng)熱受簡易量熱計自身局限、測量組數(shù)多、耗時大，因此該實驗也有很大的不可操作性。教師為了增加課堂容量將很多實驗探究刪減，淡化學(xué)生的問題意識,與課改目標(biāo)背道而馳。二、學(xué)生對新的教學(xué)方法的不適應(yīng)。問題一：資料不配合，課時分布不符合實際教育。09年課改后，市場涌入了很多導(dǎo)學(xué)案，各冇特色。但教育針對的群體不一樣，導(dǎo)學(xué)案的詳略程度，習(xí)題的難易程度要求就不同，其至課時分布也不同。常有一學(xué)案，需講二到三課時。學(xué)生課前填寫導(dǎo)學(xué)案費時
