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《淺論高中語文中文言文的創(chuàng)新教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論高中語文中文言文的創(chuàng)新教學(xué)策暁摘要：文言文是現(xiàn)行高中語文教材的重要部分，也是高考必考內(nèi)容Z-,文言文教學(xué)自然是高中語文教學(xué)的重中Z重。然而長期以來文言文教學(xué)現(xiàn)狀另人擔(dān)憂，為此筆者曾多次在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試新的教學(xué)策略，較為成功地改變了以往古文課堂死寂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)“文”“言”并重自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)下高中文言文教學(xué)存在諸多問題：“文”、“言”偏重，教師一味“滿堂灌”，致使學(xué)生對文言文沒有興趣，課堂氣氛沉悶。針對這一現(xiàn)狀，筆者以為文言文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“文”、“言”并重，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們自主合
2、作學(xué)習(xí)，同時(shí)以誦讀貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。一、文言并重，矯正文言偏重的誤區(qū)文言文教學(xué)中的“文”，“言”何以為重，其實(shí)是重工具性還是重人文性的問題，筆者以為兩者之間并不存在非此即彼的孑盾，而是可以并存統(tǒng)一的。所謂的“文”指文體、文化、文意，“言”即字詞句，文言文教學(xué)既耍讓學(xué)生掌握重耍的古漢語詞句知識，乂耍讓他們注重文木的整體把握，學(xué)會品味文章的結(jié)構(gòu)技法，更要探究作品的思想價(jià)值和傳承意義，故而過分地重“言”或重“文”都不能很好地完成文言文教學(xué)目標(biāo)，文言并重，以文脈帶語脈，使文體、文化、文言融為一體，是文言文教學(xué)的應(yīng)有
3、之法。所謂的文脈是指特定體裁文章的行文思路，情節(jié)線索及結(jié)構(gòu)布局，語脈指語言的表達(dá)思路。以文脈帶語脈是指結(jié)合文體結(jié)構(gòu)，通過梳理思路引導(dǎo)學(xué)生揣測，理解語脈，也即聯(lián)系上下文理解具體詞句。初讀課文時(shí)，教師可以先訃學(xué)生把握文章內(nèi)容，理清文脈，這樣學(xué)生就可以聯(lián)系前后文嘗試翻譯具體的語句。二、合作探究，激發(fā)文言閱讀的興趣我們知道導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥，課堂氣氛沉悶?zāi)酥脸蔀樗哒n的根源是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生被動地聽或記，無暇思考，時(shí)間長了，昏睡的就多了。因而要改變這一現(xiàn)狀就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生自主地
4、發(fā)現(xiàn)、探究、討論以至解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組指定小組長，明確每個小組成員的任務(wù)，最后由組長匯總本組的結(jié)論并做闡述，要盡可能多地給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生講。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，能夠激發(fā)他們的探究欲，分組合作學(xué)習(xí)，讓他們充分體悟協(xié)作互助帶來的巨大收獲，這樣一來文言文課堂就成為一席開啟心智，愉悅心靈的精神大餐。三、讀析結(jié)合，培養(yǎng)文言閱讀的能力古人云“讀書百遍，其義自見”，來告訴我們誦讀是語文學(xué)習(xí)的最佳方法，文言文教學(xué)更是離不開誦讀。但這里說的誦讀并非機(jī)械的重復(fù)，而是有步驟
5、地山淺入深，從課內(nèi)到課外，從讀懂一篇文章到讀懂一類文章。因此誦讀就成為貫穿文言文教學(xué)始終的主線，具體包括以下幾步：(-)初讀課文，了解內(nèi)容新課標(biāo)對閱讀與鑒賞的一個要求是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，具體解讀為“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，這一要求亦適宜于文言文教學(xué)。正式授課之前，可以讓學(xué)生在聽讀中通過回答問題梳理文脈，如文章講了什么事，塑造了怎樣的人物形象；作者的觀點(diǎn)是什么，他是如何論證的等等。通過初讀理清文脈，既可以培養(yǎng)他們的文言語感，又可以在后面的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境譯文的能力。（二）譯讀
6、課文，積累字詞把握文章內(nèi)容后就耍能逐字逐句譯文。教師可以讓學(xué)生分組翻譯：一組譯，其他組補(bǔ)充，再山教師糾錯。這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累重要文言知識，包括文言實(shí)詞，虛詞，通假字，特殊句式等。同時(shí)通過總結(jié)詞語、句式的規(guī)律教給學(xué)生翻譯技巧。譯文時(shí)要求直譯為主，字字落實(shí)，語句流暢，通過階段性的總結(jié)和方法的指導(dǎo)，能讓學(xué)生觸類旁通，煉就獨(dú)立閱讀古文的能力。（三）悟讀課文，習(xí)作借鑒古典文學(xué)經(jīng)歷了上千年的錘煉，淘沙煉金，去粗取精，是一篇篇文質(zhì)兼美、情思豐富的文章，我們一遍遍誦讀，在慨嘆古代文化博大精深的同時(shí)也要汲取一些寫作技巧。史傳類文章，可
7、以借鑒其寫人記事的手法，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《蘇武傳》等，學(xué)習(xí)其運(yùn)用細(xì)節(jié)，對比映襯塑造人物形象的特色；《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等游記類散文，學(xué)習(xí)作者融寫景、敘事、抒情、議論為一體的寫作技巧；《師說》、《過秦論》、《寡人之于國也》等論說類文章，學(xué)習(xí)其運(yùn)用舉例論證、対比論證、比喻論證等多種論證方法層層深入闡述觀點(diǎn)的說理方式，不斷充實(shí)習(xí)作儲備，提高寫作水平。(%1)課外選讀，學(xué)以致用有句話說得好，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，閱讀能力的培養(yǎng)只憑借語文課本的幾篇文章顯然不夠，還要借助課外的閱讀訓(xùn)練。在完成教材任務(wù)后，
8、教師可以課外選一些與課文中人物或者作者相關(guān)的文章，稍作脫離語境，梳理規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師隨后給出答案，講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識遷移，活學(xué)活用，從容自信地應(yīng)對文言文閱讀。盡管教無定法，但
