淺談“師生互動”在科學(xué)教學(xué)中的有效運用

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淺談“師生互動”在科學(xué)教學(xué)中的有效運用摘要:隨著社會市場競爭的激烈程度不斷增加，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點深入人心。初中科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識方面有著無可替代的作用，要從基本的知識原理為學(xué)牛講授科學(xué)知識，為今后的科學(xué)理論研究打好基礎(chǔ)。但目前很多科學(xué)教學(xué)中還存在諸多問題，在科學(xué)教學(xué)屮,應(yīng)該注重対話式、互動式等教學(xué)手段的運用。關(guān)鍵詞:師生互動科學(xué)教育運用新課標(biāo)的對初中各科教育提出了更高的要求,初小科學(xué)教育不但增強了學(xué)牛探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識［1］。木文結(jié)合浙江版初中科學(xué)教材，分析了師化互動在科學(xué)教學(xué)中的運用，為提高課堂教學(xué)效率提出了有效的措施。1教學(xué)問題——阻礙學(xué)生獲取知識科學(xué)教學(xué)并不單單是某一門學(xué)科的教育，它往往關(guān)聯(lián)到很多學(xué)科的知識，是生物、物理、化學(xué)等學(xué)科知識的綜合。這不僅給教師的教學(xué)工作帶來了很大的難度，也給學(xué)生在理解吸收知識的過程中造成阻礙。1.1教師授課方式不科學(xué)教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教學(xué)方法的選擇直接影響了課堂教學(xué)效果的好壞。在科學(xué)知識講授的過程中，教師普遍運用灌輸式的教學(xué)手段給學(xué)生講解知識,讓學(xué)生只注重對知識的死記碩苗,這必將導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)涵理解不夠深。例如:在講到“酸雨”時,教師往往強調(diào)酸雨是酸性的雨水，卻沒冇對“酸性”作出詳細地解釋，這就很容易誤導(dǎo)學(xué)生。1.2教學(xué)題材選擇不合理在選擇教學(xué)題材吋必須確保題材難度與學(xué)牛的理解能力相符合，這樣才能起到相應(yīng)的教學(xué)效來?，F(xiàn)代化教育積極倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將自己的角色不斷從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”［2］。如果教學(xué)內(nèi)容難度過人，學(xué)生在自學(xué)過程屮很難理解教材屮的知識點，又缺乏必備的參考書，教師就很難引導(dǎo)學(xué)牛獲取理想的7習(xí)效果。1.3學(xué)牛吸收知識難度人學(xué)生作為科學(xué)教學(xué)活動的主體,能夠玄接反應(yīng)教師的教學(xué)成果。由于科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及到了自然界各種各樣的知識，因而在理解和接受上往往存在較大的難度。如:在談到“水”這一概念時，單從這-?個字就能引導(dǎo)出很多科學(xué)知識，涉及到“密度、壓強、浮力、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量”等物理和化學(xué)方面的知識，這些內(nèi)容綜合起來就會讓學(xué)生一時無法理透徹。2師生互動——科學(xué)教學(xué)的全新方式 鑒于實際的科7教學(xué)所體現(xiàn)出來的問題,并結(jié)合當(dāng)代教育發(fā)展的需耍，筆者積極倡導(dǎo)在科沖教學(xué)過程中，實施“師生互動”這一教學(xué)方式，讓教師和學(xué)牛在一個歡快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，以提高課堂教學(xué)效率。 2.1利用網(wǎng)絡(luò)，互動交流人類進入信息化時代后，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛運用于各行各業(yè)，“資源共享”是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上可以進行交流、互動、対話等方式的學(xué)習(xí)。如:在安排“凸透鏡成像規(guī)律”這一課題的實驗吋，筆者就安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上互相交流實驗的前期準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備哪些器材以及相關(guān)的理論知識。在試驗結(jié)束后，筆者乂要求學(xué)生，將自己在實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上,大家一起交流探討,就很好地實現(xiàn)了師生互動的H的。2.2創(chuàng)設(shè)悄境，趣味教學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在現(xiàn)冇的情景下,解決教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，不知不覺中把學(xué)生帶入新課的知識學(xué)習(xí)屮。在提到與“水”有關(guān)的知識點時，筆者就用幫料桶裝滿了水放在講臺上,先讓學(xué)生通過肉眼觀察后寫出它的特點(學(xué)生可知無色、透明的液體)。再將一塊木板放入水中，學(xué)生觀察到木塊是浮在水面上的，這時，筆者就問學(xué)生木塊為什么會浮在水面，而不是沉下去？由此可以引出密度、浮力等方而的知識，讓學(xué)牛在觀察中發(fā)現(xiàn)問題后展開教學(xué)。2.3設(shè)計問題，激發(fā)興趣我國著名教育家陶行知說過：“興趣是一切知識學(xué)習(xí)的開始。”，而從心理學(xué)角度分析，興趣乂是學(xué)習(xí)動機的最有效的心理因素。學(xué)牛對科學(xué)產(chǎn)牛興趣后就會有無窮的學(xué)習(xí)動力。問題設(shè)計時，教師應(yīng)該結(jié)合實際生活，例如:講到物態(tài)變化知識時，可以向?qū)W牛?提出“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會出現(xiàn)水”、“夏天，狗為什么會伸長舌頭？”、“用久了的tl光燈和燈泡的玻璃壁為什么會發(fā)黑？”等一些列生活小常見的問題[3]。2.4實驗操作，加深卬彖科學(xué)這門學(xué)科是在人們解決問題過程中不斷積累總結(jié)出來的，因而具有很強的實踐性。這就盅要在實際的教學(xué)中盡可能通過實驗操作來反映書本上的理論知識，這樣才能給學(xué)生留下深刻的影響。在研究壓強問題時，筆者安排學(xué)生做了一個小實驗。先讓學(xué)生用一根手指使勁按住桌面，感覺一下手指,很多學(xué)生都覺得疼;再要求學(xué)生用一只手按住桌面，學(xué)生則沒有感覺。由此引出了“壓力相同時，受力面積越大，壓強越小”這一知識點。在講到一些力學(xué)知識吋，筆者將學(xué)生帶入實驗室，進行現(xiàn)場教學(xué),學(xué)牛:反映普遍較好。3結(jié)語綜上所述，科學(xué)教學(xué)既是理論知識的講述,也是實踐操作的運用。教師在教學(xué)過程屮應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)悄境并有針對性地提問，在與學(xué)生積極互動的同時完成整個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下獲得豐富的科學(xué)知識。參考文獻：[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)硏究[J].浙江大學(xué)學(xué)報,2003,40(20):188-190.⑵李紅美.認知靈活性理論與基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[J].屮國遠程教冇,2007,28仃2):22-23. [3]朱清時.義務(wù)教冇課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(科學(xué))[M].浙江教冇出版社,2005,30(9):55-57.