資源描述：
《淺談動手操作在圖形與幾何中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談動手操作在圖形與幾何中的運用?陳璐潔動手操作在數(shù)學的“圖形與幾何”教學中，顯得尤為重要。雖然幾何圖形的學習內(nèi)容，教材在編排上由易到難、由平面圖形到立體圖形，但學生經(jīng)過六年的小學數(shù)學學習，從認識圖形到掌握圖形特征到計算圖形，學習的效果總不太令人滿意，特別是立體圖形學生根據(jù)條件想象出立體模型或畫出圖形的更是為數(shù)不多。因此為了真正地體現(xiàn)《新課標》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生獲得生動活潑的、主動而富有個性的發(fā)展，我們在平時的教學當中就應該要倡導學生多動手實踐。雖然新一輪的教材今年剛開始實施，還要六年一輪回，才能完全付諸于教學，作為教師，當務之急是要在老教材中逐步滲透、
2、體現(xiàn)新的教學理念：動手實踐、自主探索與合作交流。因此，在教學中如何把握學乞動手操作的時機就顯得尤為重要，有時它甚至可以幫助教師達到事半功倍的目的。根據(jù)相關(guān)資料和實踐，談談一些自己的體會。時機一：設疑加鼓勵，引導學生操作實踐，激發(fā)他們的學習興趣。課堂教學中如何吸引學生學習的注意力，設疑加鼓勵是良好的手段之一。設疑是教師有意識地在教學之前，設置疑障，讓學生大膽猜測結(jié)果，它有利于在教學中激發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)他們的獨立性，克服一切都要教師告知的依賴思想，并且在猜想中體驗創(chuàng)新的喜悅和自豪感，這讓學生興趣大增。對于學生猜測中出現(xiàn)的各種情況,不管正確與否，不要輕易下結(jié)論，對于猜測中不時出現(xiàn)
3、的創(chuàng)新意識，教師要予以鼓勵，使他增強自信心，學習的勁頭會更大。女m教學《角的大小》時，設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，教師可抓住這一有利時機，放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成學習。學生根據(jù)事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自由選擇工具，小組合作共同探討一個角的大小跟什么有關(guān)。同學們經(jīng)過合作探究，會學得很主動，在交流信息時，會有不同的見解，能從不同的方面，用不同的學具來解決問題。有的學生可能會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學生可能會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學生可能會
4、通過動手實踐得出比較兩個角大小的不同方法，這樣的課堂教學開放而且有效，充分培養(yǎng)了學生的合作探究能力。學完此內(nèi)容后，課后要求學生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為基本手段，引導學生在生活中對各種圖形的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，用所學的知識（三角形、線段、射線等）設計圖案，可以是把生活中的事物進行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進行設計，既發(fā)揮了學生的想象力，乂促進了學生用數(shù)學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力。時機二：抓住教學機會，引導學生隨時動手操作，解決問題。有時，在課堂教學中為了幫助學生理解較為抽象的幾何知識，動手操作是較為理想的可行辦法，學生在這一實踐活動中會獲得對
5、數(shù)學知識的體會和理解，更重要的是良好的情感體驗。例如：在教學平面圖形的對稱性時，理解“對稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么剪出來的，躍躍欲試的學生可以自己先嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師可以盡量多給他們動手操作的機會。學&通過動手實踐，合作交流，理解“對稱”的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的止確剪法（其實就是對于對稱的實際應用）。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形等，判斷
6、它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學牛?可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過上面的動手操作之后，學生大部分還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學過程中抓住時機，讓學生動手操作，有效地促進了學生對數(shù)學本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，有助于促進學生認識的整體性發(fā)展。時機三：創(chuàng)設現(xiàn)實情境，提供給學生主動探究的空間。新課標提出：有意義的數(shù)學學習應該是學生自我探索，體驗和經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，而不是教師的給予，不是單純的模仿和記憶。教學中，教師要時刻注意并做到：學生能說的教師不說；學生自己能通過探究得到的，教師不要提示；學生能通過交流討論而得到的教師就盡
7、量少說。本著這一原則，在教學長方體、正方體特征時可以這樣設計情境：觀察現(xiàn)實生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學生看到的形狀是各不相同的。讓學生聯(lián)系實際說說自己家的左鄰右舍是什么樣的（在自己的家看過去的一個側(cè)而）。然后把事先準備好的長方體紙盒讓學生觀察，拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學生白己主動去探究、去發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并讓他們盡情表達自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見。通過學生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學生從不同的角度觀察
