在幾何圖形認識的教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力

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1、在幾何圖形認識的教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力摘要：數(shù)學知識是抽象的，特別是小學數(shù)學中的“幾何圖形”的有關知識更是如此，而小學生的思維是以具體形象思維為主的，顯然，數(shù)學學科的特點與小學生的思維特點是矛盾的。要想解決這個矛盾，提高小學數(shù)學課堂教學的效率，特別是促進學生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。那就要求教師在教學時，應注重學生的動手操作能力，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，從而才能提高學生的學習興趣和學習效果。關鍵詞：幾何圖形；培養(yǎng)；動手操作能力；小學數(shù)；教中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：100

2、2-7661(2015)12-280-01動手操作，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于讓學生學會自主學習。但如何在幾何形認識的教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？一、挖掘教材的動手因素，為學生創(chuàng)造動手操作的機會在幾何形體知識的教學中，由于幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教材在編排這一知識塊時，就已安排了很多的實踐性練習。教學時要充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等操作活動，使學生獲得鮮

3、明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。例如：在認識幾何圖形三角形時，教師從紅領巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學生在本子上任意畫出兩個不同形狀的三角形，通過畫，引導學生說出三角形是怎樣的圖形。為了豐富學生對三角形的感性認識，準備好3根3厘米的小棒，4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。先請學生用8厘米的小棒去搭三角形，學生發(fā)現(xiàn)：隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形，為什么呢？學生說：這根小棒太長了，那兩根小棒太短了?！叭绻阉鼡Q掉，你們能搭嗎？”學生們互相討論，結(jié)果搭

4、成了各種三角形。學生興趣盎然，積極主動地投入操作活動，在操作中初步感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識?？傊?，教師要把握好教材，善于引導學生通過自己的實踐活動獲取第一手的感性材料，為學習新知服務。二、加強對學生動手操作的指導“動”是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動”的欲望，但如果忽略指導，學生的動手操作往往會變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動手操作的意義。1、建立操作常規(guī)。與單純觀看教師演示相比，讓學生在課堂上操作學具比較費時，特別是剛開始時由于學生還不善于取出、放回學具，使用起來更花費時間，導致時間不

5、夠，起不到操作真正的意義。因此，必須及早訓練學生養(yǎng)成良好的操作習慣。這些常規(guī)包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導、何時收拾學具等(一般課堂上完成操作活動后學具先放一邊，等下課再整理)。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工?？傊處熞獜闹v究實效出發(fā)，建立基本的操作常規(guī)，使操作活動得以順利進行。2、選擇恰當?shù)闹笇Х椒?。由于教學內(nèi)容和學生特點，教師在選擇指導方法時也是多種多樣。(1)操作演示法?？梢允墙處煹氖痉缎匝菔荆部梢宰寣W生進行操作演示。演示中要注意培養(yǎng)學生的觀察力，指導學生觀察的重點、方法、順序。(2)

6、小組合作，相互指導。根據(jù)學生的差異情況，將學生分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。如：學習“長方形面積的計算”，我在引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導學生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發(fā)學生分小組合作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？通過小組內(nèi)合作，組與組間的交流發(fā)現(xiàn)，用長的個數(shù)乘寬的個數(shù)得出來就是你拼成這個長方形的面積，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來。在愉快的動手操作中，學生們得到了不同的發(fā)(1)充分利用多媒體

7、模擬指導操作。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，如果把它與學生的實際操作相結(jié)合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教學《角的度量》時，就可以多媒體演示量角的方法(包括量角器的擺放、怎么讀刻度等)，比老師和學生的操作演示更清晰，更直觀。三、及時反饋，合理評價反饋評價是對學生操作活動的分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。反饋的內(nèi)容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有教師的評價、學生的評價，要求全體學生通過傾聽同伴

8、的表迗，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。如在教學《圓的周長》時，在學生利用準備的繩子、尺、圓片、等工具操作后，要及時進行反饋、評價。反饋內(nèi)容有:你是怎么得到圓的周長的？從操作得到的數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)？總之，小學數(shù)學中“幾何圖形”的教學，主要的目的在于促進學生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。