如何在科學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力.doc

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1、如何在科學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力小曙河小學李國梅人類需要探索，需要發(fā)明創(chuàng)造，而人才的本質就在于創(chuàng)造，要創(chuàng)造不僅要有廣博的知識,豐富的想象力，而且還要有實踐能力，特別是動手能力。而動手能力的形成在科學教學活動屮已為眾多的教育工作者所重視。以下是我在多年小學科學教學實踐屮對促成學生動手能力的形成所作的兒點初步探索。基礎知識是動手能力形成的支撐點，知識是能力的“載體：沒有知識就無法思考、無法想彖、無法創(chuàng)造。培養(yǎng)能力必須以知識為憑借，血動手能力的形成正是在知識教學過程屮培養(yǎng)發(fā)展起來的。假如說學習科學知識所獲得的

2、是主體對外界事物客觀反映的話,那么動手能力的形成就是獲得主體對外界客觀事物的具體感受和體驗。例如:小學生的天性就是愛動手、愛收集。半從課堂丄掌握了昆蟲的概念后他們并不滿足于掛圖上昆蟲都具有三對足的表象，從他們的面部表情可以看出他們渴望實際探索。尤其是在了解了昆蟲構造后是那樣的迫不及待地對觀察課前捉到的螞蟻、蟋蟀、蜘蛛等昆蟲,都想馬上拿出來親口擺弄、擺弄，利用放大鏡去數(shù)數(shù)其腿的數(shù)no其實，這就是動手能力形成前的一?種探究科學的欲望,一旦這種探究的欲望被實現(xiàn)，這些學生就能通過知識啟發(fā)，誘導出初始的動手能力。新課程

3、屮小學科學教育倡導“做屮學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣,在“做”中發(fā)現(xiàn),在“做”中體驗,在“做”中感悟,“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的H的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲H地急于操作，實驗屮也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有H的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的II的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒渝嵝褜W生手、腦、眼

4、、鼻、耳多種器官的并用，要及吋捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象屮抽象出事物的本質。如：在探究《屯磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？屯磁鐵能吸哪些物詁？屯磁鐵的磁性強弱與什么有關？屯磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提岀實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同吋在活動屮，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄

5、下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活小去學科學用科學。然而現(xiàn)實屮，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購

6、買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本血學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活屮發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活屮的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同吋，要引導學生善于收集生活屮的廢舊物詁，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲

7、料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食站包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展吋空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵?？傊?，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學動手學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。