資源描述：
《淺談對(duì)體罰現(xiàn)象的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、一、實(shí)施體罰的危害21、體罰現(xiàn)象治標(biāo)不治本22、體罰和變相體罰會(huì)傷害學(xué)生身心健康23、體罰影響師生關(guān)系，影響教育教學(xué)工作的開(kāi)展34、體罰與索質(zhì)教育的落實(shí)發(fā)牛沖突3二、造成體罰的原因31、體罰被認(rèn)為是教育學(xué)生的一種捷徑32、當(dāng)今部分教師素質(zhì)較低，法制觀念淡薄43、教師的教學(xué)壓力增人、心理調(diào)試能力不強(qiáng)4三、杜絕體罰的措施41、教師要樹(shù)立正確的教育觀42、教師一定耍知法、遵法、守法53、繼續(xù)完善素質(zhì)教育體制,減輕教師壓力5參考文獻(xiàn)7致謝淺談對(duì)體罰現(xiàn)象的思考【摘要】：在當(dāng)今中小學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是在農(nóng)
2、村，教育工作者將體罰作為一種非理性的教育方式至今還沒(méi)有完全退岀教育的舞臺(tái)，下面筆者將通過(guò)對(duì)體罰的危害及其原因的論述使所有的老師意識(shí)到體罰和變相體罰對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展造成的危害，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的道德索質(zhì)和法律意識(shí)，最終杜絕體罰現(xiàn)象。【關(guān)詞】：教師教學(xué)體罰教師索質(zhì)體罰是我國(guó)《未成年人保護(hù)法》及《教師法》相關(guān)規(guī)定屮所禁止的一種行為，但在當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)中，個(gè)別教師仍因?qū)W生不能及吋完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后而影響班級(jí)總成績(jī)、榮譽(yù)等原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰其至變相體罰，讓學(xué)生們產(chǎn)生恐懼感甚至討厭老師，導(dǎo)致學(xué)生的叛逆，
3、進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)、失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一、實(shí)施體罰的危害1、體罰現(xiàn)象治標(biāo)不治本教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)屮為了讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)不認(rèn)真完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，上課打鬧的學(xué)生進(jìn)行體罰教育，雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度?！皻㈦u儆候”式的體罰只能使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，害怕教師。這樣不但不利于學(xué)生誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤，經(jīng)常體罰反而會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)冇的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)
4、，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。2、體罰和變相體罰會(huì)傷害學(xué)生身心健康體罰不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理索質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生的身體也造成了巨大的傷害。許多孩子僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)輕微的過(guò)失，就遭受到教師惡劣而又殘暴的懲罰。據(jù)新聞報(bào)道：“2000年11月20H,遼寧省沈陽(yáng)市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢(xún)問(wèn)自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打得流血；河南省汝陽(yáng)縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集屮，被老師隨手?jǐn)S來(lái)的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘；遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因?yàn)樽鳂I(yè)字
5、跡稍為潦草，右尺僥骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折；東北一小學(xué)9歲女生因?yàn)槔蠋燇w罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下……”小學(xué)生還都是未成年人，他們無(wú)論在身體上、還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈，使他們喪失生活的信心、學(xué)習(xí)的勇氣，自閉，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，越來(lái)越受教師、學(xué)生歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來(lái)越多，程度越來(lái)越重，惡性循環(huán)、導(dǎo)致學(xué)生形成冷漠孤僻、敵視、說(shuō)謊和心理封閉等畸變心理。3、體罰影
6、響師生關(guān)系，影響教育教學(xué)工作的開(kāi)展體罰手段對(duì)某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的即時(shí)效果使他們產(chǎn)生畏懼心理，從而成為一個(gè)“聽(tīng)話(huà)”的孩子，但卻對(duì)被體罰學(xué)生今后的的學(xué)習(xí)埋下了深深的隱患。課堂上，學(xué)生因擔(dān)心再次遭受無(wú)端的體罰和變相體罰，有問(wèn)題不敢舉手，有見(jiàn)解不敢發(fā)表，默默地接受著教師的一點(diǎn)一滴，一言一行；課堂外，學(xué)生對(duì)教師更是遠(yuǎn)而避之，至于跟教師談心聊天，游戲活動(dòng)，則連想都不敢去想。師生間的互動(dòng)沒(méi)了，感情淡化了，距離拉遠(yuǎn)了，難以溝通。然而，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)和溝通的過(guò)程，而體罰和變相體罰給這個(gè)原木活躍輕松的過(guò)程罩上
7、了陰影、嚴(yán)重影響教學(xué)工作的開(kāi)展。4、體罰與素質(zhì)教育的落實(shí)發(fā)生沖突素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本索質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德、智、體、美諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。而體罰則恰恰相反，它容易損害學(xué)生的身心健康、影響自尊心，使學(xué)生反應(yīng)遲鈍，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于自身綜合素質(zhì)的提高。二、造成體罰的原因仁體罰被認(rèn)為是教育學(xué)生的一種捷徑中國(guó)的教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古代的教育中就有“不打不成材”、“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之墮”、“板子不響，學(xué)問(wèn)不長(zhǎng)”的古訓(xùn)，這些
8、似乎也已經(jīng)成為教師體罰學(xué)生的一種依據(jù)。當(dāng)今個(gè)別教師仍繼承這種教育方式，對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生沒(méi)有耐心教導(dǎo)，通常對(duì)他們采取最直接最原始的教育方法——體罰。教師想通過(guò)體罰給學(xué)生的身心健康帶來(lái)痛苦，學(xué)生為了避免痛苦，就不敢再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。教師以此達(dá)到教育的目的，2、當(dāng)今部分教師素質(zhì)較低，法制觀念淡薄當(dāng)今部分教師由于迫不得已而選擇教師這一職業(yè)、缺乏現(xiàn)身教育事業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不了解教育教學(xué)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。rtr丁每天要面對(duì)犬量繁朵、瑣碎反復(fù)的學(xué)生問(wèn)題，不能以平常心態(tài)對(duì)待周?chē)眲∽兓?/p>
