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《淺談多媒體激活歷史課堂教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談多媒體激活歷史課堂教學(xué)盤信鎮(zhèn)初級民族中學(xué)唐佳摘要：充滿活力的歷史課堂相信是每一位歷史教師夢寐以求的，然而在實際教學(xué)中，我們的歷史課堂卻還是處在填鴨式的教學(xué)模式之中，課堂死氣沉沉，教學(xué)效率低下，不能適應(yīng)當今課程改革的需要。這就要求我們歷史教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有效的課堂教學(xué)方式，激活歷史課堂，以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。二十一世紀是信息和網(wǎng)絡(luò)時代，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步變革著人類的生活方式，同時也為教育教學(xué)提供了便利的條件。多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)屮，要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，以突破教學(xué)重點和難點為核心，以滲透思想教育為主要目的，來提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵字：多媒
2、體技術(shù)激活歷史教學(xué)興趣思想教育二十一世紀是信息和網(wǎng)絡(luò)時代，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步變革著人類的生活方式，同時也為教育教學(xué)提供了便利的條件。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，近年來對歷史教學(xué)進行改革的呼聲越來越高。在新一輪的課程改革中，更是強調(diào)了以“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。從現(xiàn)在的課程改革中我們不難看到，在讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生不再為考試而學(xué)，而是能夠面向?qū)嶋H，學(xué)以致用，才是歷史教學(xué)的真諦。而課堂是歷史教學(xué)主陣地，在這里學(xué)綸學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)歷史的方法、是點石成金的手指。因此，利用有限的課堂時間，提高學(xué)牛:學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，
3、最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是我們不斷研究的課題。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機與學(xué)科的整合已經(jīng)是我們教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。作為一種工具、手段，計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中日益突現(xiàn)其重要性，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性不斷地征服著我們每一位學(xué)生和老師。因此說，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為我們現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)習(xí)的老師。俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探索真理的欲望?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破吋空界限，突破了課
4、堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課，可以運用歷史影像導(dǎo)入新課，在新課導(dǎo)入階段放映由計算機拷貝剪輯的《南北亂世情》片斷,使學(xué)生視、聽覺進入美國南北戰(zhàn)爭前夕的歷史時空中，“親身體驗”南北戰(zhàn)爭爆
5、發(fā)前的美國黑人奴隸的悲慘生活及美國社會的政治、經(jīng)濟狀況，從情感體驗中引發(fā)學(xué)生對黑人奴隸制的憎惡，從理性上認識黑人奴隸制已嚴重阻礙了美國資本主義的發(fā)展與人類文明的進步，因此得出南北戰(zhàn)爭必然要爆發(fā)的結(jié)論。歷史現(xiàn)象的動態(tài)再現(xiàn)收到了學(xué)生對歷史信息由知向情、意、行發(fā)展的認知效果。如在講授《秦帝國的興亡》一課中，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、器七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖,七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的人規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皐的畫像，形象地展現(xiàn)了〃秦
6、皐掃六合，虎視何雄哉〃的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了O二、運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點，優(yōu)化了教學(xué)過程由于歷史學(xué)科固有的過去性、客觀性、復(fù)雜性和意識性的特點，使學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講
7、“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用口制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，人多能講清楚四位航海家的航海路線?，F(xiàn)行的屮學(xué)歷史教材內(nèi)容普遍較多，按傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，難以完成。多媒體輔助教學(xué)被引進課堂后，老師就可以主動的根據(jù)實際情況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如我們在講完《太平天國運動》時，可以把后面的《義和團運動》調(diào)到這里來講，比較它們失敗有那些共同的原因，通過對
