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1、淺談如何激活歷史課堂教學(xué)海南農(nóng)墾實驗中學(xué)禹曉睿對于學(xué)習歷史而言，很多人都有這樣的親身感受：從初中到高中學(xué)習歷史科目所采用的方法基本上都是死記硬背，學(xué)生缺乏自信，對于歷史老師和書本知識的依賴程度往往很深，沒有主動思考的意識，對于需要進行推敲和進行思考的知識點往往是不求甚解，因囹吞棗式的一并吸收，很難將這些需要理解的知識點在大腦中徹底消化而真正意義上的化為己有。這種死記硬背的學(xué)習方法一旦形成便很難改變。部分家長與很多學(xué)生對于歷史科目缺乏足夠的重視性，并且對歷史科目存在著嚴重的偏見和誤解，總認為歷史是屬于文科的，所以想當然的認為
2、文科和理科就不同了，文科是不需要思考的，學(xué)習歷史只需要簡單的死記硬背并不需要復(fù)雜的思考與推敲就可以學(xué)好。恰恰相反，我們的歷史科目實際上是一門思維性很強的學(xué)科，并非是只通過簡單機械的死記硬背就能學(xué)好的。而且歷史教育的課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識的場所也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的驛站，同時更加重要的是：歷史教育具備著傳承文明、人文教化的作用。以上我所談到的，教師們都能認識到，而且對于歷史學(xué)科的重要性，我們大家都是心知肚明的，可是為什么我們許多教師在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中不能真正的發(fā)揮歷史教育的功用和充分的挖掘中學(xué)生學(xué)習歷史的潛
3、力呢？原因很簡單：一直以來我們都很難逃脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)的思維局限，我們所采用的教學(xué)方法就是絕對的以教師本人做為課堂教學(xué)的中心與主體，忽略了教學(xué)對象的主觀能動性，從來不去考慮自己課堂上所面對的對象的實際情況，包括他們的感受，知識基礎(chǔ)與認知能力。教師只注重單方面的向?qū)W生傳授知識，而少于注重學(xué)生們的課堂參與；只熱衷于“填鴨式的”的教學(xué)手段，而不管學(xué)生們是否能理解。當學(xué)生遇到需要理解與參悟的內(nèi)容我們教師不給學(xué)生們絲毫的思考機會而主動的去充當學(xué)生的角色，取代了學(xué)生們的思考。此舉等于是剝奪了學(xué)生們的思考權(quán)利，鉗制了學(xué)生們的口舌。久而久之
4、，便自然抹殺掉了學(xué)生們的思想，學(xué)生們在歷史課堂上失去了學(xué)習與思考的主動性甚至也會逐漸失去對于自己學(xué)習歷史科目的信心。在此種情況下，我們教師唯一能讓學(xué)生向我們反饋教學(xué)實際效果的渠道與方式也只有通過課后一次又一次的定期測驗了。因此，事實上我們的課堂歷史教學(xué)已經(jīng)失敗。這種教育等于是教師為考試而教學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)習。面對一次次枯燥的課堂教學(xué)與生硬的歷史測驗，學(xué)生們早已失去了對于歷史學(xué)習的興趣，只是因為趨于外部強大的應(yīng)試壓力而被動的強迫自己去學(xué)習。本來應(yīng)該富有情趣的歷史課堂會逐漸變的淡然無味，甚至會枯燥的讓學(xué)生與老師都感到膩煩，教
5、師原本飽滿的激情也會因為枯燥的課堂氛圍而被磨滅掉。可想而知，這種歷史課堂教學(xué)活動，已經(jīng)在很大程度上打了大大的折扣，它已經(jīng)失去了歷史教學(xué)所應(yīng)具備的真正意義。在這種應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)中所獲得的教學(xué)效果是收效甚微的，即使教師通過定期的測驗達到自己的預(yù)期目的，也只是學(xué)生們通過死記硬背所得到的一疊書面成績，絕對不可能培養(yǎng)出學(xué)生的思辯能力與實踐能力是的,所謂能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力更是何等的妄談。在我們現(xiàn)代教育理論之下，課堂教學(xué)效率的高低與教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)習主體即學(xué)生的參與程度。學(xué)生的主動參與性越強，教學(xué)效果就越好。反
6、之則越差。學(xué)生能主動參與學(xué)習，才可能產(chǎn)生愉快和諧的氣氛。只有形成了這種氛圍才可能激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習的興趣，才可能給我們提供了解學(xué)生實際情況的機會，也只有這樣，我們才能知道如何去引導(dǎo)學(xué)生進行思考和進一步的深化學(xué)習歷史知識。因此，只有學(xué)生主動參與，才可能讓他們形成高漲的學(xué)習情趣。所以歷史教師必須認真的研究如何激活歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動學(xué)習。學(xué)生的主動參與，形成生動活潑的學(xué)習氛圍對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是我們目前新課標改革的必然要求也是知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的必然要求。如何培養(yǎng)出學(xué)生
7、的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)不再是一個時髦的話題了，而是一個很嚴峻的現(xiàn)實問題。我們不能再把它僅僅的停留于口頭，或者局限于形式，而應(yīng)該需要我們堅持不懈的去探索，實實在在的去實踐。那么如何把這種理念嫁接到實踐之中呢？首先我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式與教育思維，想辦法把歷史課堂變成教師與學(xué)生之間對話與交流的平臺。那么我們就必須放下教師的“權(quán)威”，明確課堂的主體是我們的學(xué)生，這樣才可能營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍。我們只有把課堂還給了我們的學(xué)生，才可能讓學(xué)生們在歷史課堂上充分而又健康的展露自己的風采。要做到這些我們就必須得想辦法去激活歷
8、史課堂的教學(xué)，那么我們怎樣才能激活歷史課堂的教學(xué)呢?這個問題恰恰是我們那套傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式無法逾越的一個障礙，也是一個我們青年教師很難處理的棘手問題。這個問題的解決也正是我們教育改革所需要達到的一個目標。所以歷史教師要認真研究如何激活歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠主動的學(xué)習而形成生動活潑的學(xué)習氛圍。本文就以我
