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《淺談分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用吉林省通榆縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)屮學(xué)——李飛隨著課程改革，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也隨之改變，教師的過(guò)多講解對(duì)丁他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于學(xué)生的史進(jìn)一步發(fā)展；差生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生差異不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展
2、而采用的教學(xué)模式。下面是木人在信息技術(shù)中實(shí)施分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同吋學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也有著不同要求等實(shí)際情況可以嘗試分為班級(jí)授課、活動(dòng)課程、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次：第一層次是以班級(jí)授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基木操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。第二層次是以興趣小組為主體的活動(dòng)課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對(duì)一些有智慧有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教
3、學(xué)，讓他們廣泛參加科技興趣小組以及其他課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長(zhǎng)。第三層次是以個(gè)別輔導(dǎo)形式開(kāi)展（拔尖型教學(xué)）。rtr丁學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是一些有超長(zhǎng)才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無(wú)法解決問(wèn)題的。這吋，通過(guò)教師的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對(duì)那些在課內(nèi)外計(jì)算機(jī)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長(zhǎng)——專長(zhǎng)”的成才之路。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)學(xué)，我
4、把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，并隨吋根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必耍的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生rti低層向較高層次遞進(jìn)。二、確定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所耍達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符
5、合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。三、選不同的教學(xué)方法對(duì)丁基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)丁高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。四、教學(xué)過(guò)程分層在信息技術(shù)課的教學(xué)中人膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？首先，要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平?？赏ㄟ^(guò)考查或考試的方式將學(xué)生分
6、成不同的幾個(gè)小組。其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛(ài)好的一組。這樣呢，我就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的吋候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)吋，對(duì)A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)吋都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這
7、樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平吋的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平吋有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做
8、到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。五、分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行
