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1、淺談歷史課堂教學(xué)提問技巧摘要：提問是歷史課堂教學(xué)中的一個璽要環(huán)節(jié)。它既冇傳授、鞏固知識、反饋學(xué)習(xí)效果的作用,也是揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)高效課堂的重要手段z—。因此課堂提問技巧在整個教學(xué)過程中起著重要的作用。關(guān)鍵詞：歷史教7課堂提問高效課堂歷史課堂提問，既可檢查學(xué)生對知識的掌握，乂可激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們思考，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。那么歷史課堂提問應(yīng)掌握哪些技巧才能達(dá)到高效課堂的效果呢？下面，本文對此進(jìn)行了分析：1細(xì)化1=1標(biāo)，層層推進(jìn)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化教
2、學(xué)冃標(biāo)，課堂提問應(yīng)由易到難，逐步實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學(xué)難易程度課堂提問大致可分為四個層次：第一層是記憶性問題，即對歷史現(xiàn)彖、歷史概念、歷史發(fā)展的基本過程的把握。第二層次是識別性問題，即對問題的簡單理解級水平。第三級是推理性問題，耍求學(xué)生能夠運用分析和綜合方法進(jìn)行論證。第四級是評論性問題，耍求學(xué)生史論結(jié)合評價歷史人物和事件，用歷史發(fā)展的觀點來分析現(xiàn)實問題。這四個層次的提出、應(yīng)用都是為了取得更好的教學(xué)效果。所以在一堂課屮可能不會完全遵循這四個層次提出問題，但必然也是在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課
3、堂需要加以調(diào)整的。2面向全體，兼顧個體教師課堂提問耍面向全體學(xué)生，使成績好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會。因此，教師提問時既要注意捉問的而，乂要關(guān)注提問的點，如對基礎(chǔ)較差的學(xué)綸讓他們回答“是什么”的類問題；對中等的學(xué)生設(shè)計“怎么樣”類問題和“為什么”類問題；對優(yōu)等牛?提岀“有什么界同”類問題和“有哪些不同意見”類問題。例如關(guān)于“重農(nóng)抑商”的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)多提問基礎(chǔ)性問題,如：“重農(nóng)抑商的禽義是什么？”而對中等生應(yīng)多提問一些有利于提高其自覺參與意識的問題，如：“歷代封建王朝為什么要實行'
4、重農(nóng)抑商'政策？'重農(nóng)抑商’政策對清朝乃至以示的社會產(chǎn)生了什么樣的影響呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多提問一些需要較高分析和實踐能力的問題，女U：“如果你是封建土朝統(tǒng)治者你會設(shè)登怎樣的經(jīng)濟(jì)政策呢？預(yù)計政策制定后將會取得什么樣的成效呢？”對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可以使不同層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。3角度新穎，激發(fā)興趣教師在課堂教學(xué)過程中，提的問題應(yīng)盡量使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動他們的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，角度新穎的問法，會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)政治史第三課《從漢到
5、元政治制度的演變》時，木課理論性強，學(xué)起來索然無味，那么新課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。可以這樣進(jìn)行設(shè)計：導(dǎo)入《皇帝的煩惱》歌詞：人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。教師提出問題：皇帝有哪些亟待解決的問題？學(xué)生很容易從詩歌里得出一系列問題，諸如地方制度、君權(quán)與和權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動了學(xué)生的興趣和思維。也可結(jié)合影視、小說、成語、順口溜、群眾口語、詩詞中相關(guān)的內(nèi)容提出問題，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來有-效地激
6、發(fā)學(xué)生思維。4方式多變，調(diào)動參與課堂提問時要尋找時機(jī)，適時采用不同的方式提問。不斷刺激學(xué)生的興奮點調(diào)動學(xué)生積極參與課堂。提問按技巧人致可以分以下兒類：（1）誘導(dǎo)式提問：①從學(xué)生生活體驗入手誘導(dǎo)提問。②用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心悄去積極思維。（2）疏導(dǎo)式提問：疏導(dǎo)式提問的實質(zhì)是把一個比較復(fù)雜的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。（3）階梯式提問：教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣，形同“階梯”的問題組，讓學(xué)生登上“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。（4）對比
7、式提問：比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。在一節(jié)課中變換不同的提問方式，這樣可以適時調(diào)動學(xué)牛?的積極性。同時注意提問要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化，不能百目捉問，如：可在教材疑難處、粘:華處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行發(fā)問，但也要避免濫問導(dǎo)致學(xué)生一直處于緊張狀態(tài)。5指導(dǎo)方法，捉高能力課堂提問除了要有技巧之外,還要注重培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法。南宋朱熹說「'讀書無疑者須教有疑,冇疑者卻要無疑
8、，到這里方是長進(jìn)”。課堂提問還必須注意到一個重要方面：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生向教師提出一個個問號時，說明學(xué)生對歷史的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)冇重要的意義。因此提問時還應(yīng)注意以下幾點：第一，應(yīng)采川鼓勵學(xué)生的語調(diào)進(jìn)行提問，增加學(xué)生回答的勇氣。第二，提問時盡可能利用學(xué)牛:的觀點，以增強學(xué)生的自信心。第三，問題應(yīng)通俗易懂，避免學(xué)牛対問題產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生思考。當(dāng)我們長期遵循這樣的做法后會發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度有了很人的捉高，而且思維更加活躍，有了更強的質(zhì)疑粕神，即使沒有老師的提問，他們
