淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

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1、淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧資陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤賢文郵編：641300電話：15308380573心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問(wèn)開始”。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)，從而提高自身能力。歷史課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；一個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)像一把鑰匙，開啟學(xué)生通往知識(shí)長(zhǎng)廊的大門。問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名歷史教師而

2、言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長(zhǎng)期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則：1、啟發(fā)性原則。即要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問(wèn)要遵循的首要原則。這就要求提問(wèn)要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問(wèn)，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、2、興趣性原則。柏拉圖說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問(wèn)從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，并體會(huì)到積極思維的快樂(lè)。3、可接受原則。即歷史課堂提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平和接受能力。提問(wèn)要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問(wèn)要針對(duì)優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。4、循序漸進(jìn)原則。即

4、要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。歷史提問(wèn)一般可分為識(shí)記、理解、推理和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。二、歷史課堂提問(wèn)的技巧:善教者，必善問(wèn)。認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問(wèn)的主要技巧有：1、誘導(dǎo)式提問(wèn)。①7從學(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問(wèn)。例如，有位教師提問(wèn)學(xué)生：原始初民馴養(yǎng)小動(dòng)物的最初動(dòng)機(jī)

5、是什么？多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動(dòng)物的肉，剝?nèi)?dòng)物的毛皮。這是沒(méi)有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時(shí)愛養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛養(yǎng)小動(dòng)物的生活體驗(yàn)談?wù)勏敕ǎY(jié)果他提出了一種新看法：小動(dòng)物多可愛好玩！初民們最早飼養(yǎng)小動(dòng)物也可能是為了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂(lè)趣。各種動(dòng)物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來(lái)。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來(lái)之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。飼養(yǎng)動(dòng)物，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是后來(lái)的事，不是原始初民最早的動(dòng)機(jī)。原始初民最早時(shí)還頭腦簡(jiǎn)單，還不

6、可能有先養(yǎng)后吃的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物。這樣，就開拓了一條與眾不同的新思路，開拓出了創(chuàng)造意境。②用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米……這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事？”顯然比起“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形式有幾種？齊、趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何？”的問(wèn)法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對(duì)此類提問(wèn)很感興趣，記憶也很深刻。③以富有趣味的知識(shí)性提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如：在《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問(wèn)題

7、，“為慶祝新中國(guó)誕生，在開國(guó)大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來(lái)紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的？為什么會(huì)爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。④教師善于抓住學(xué)生疑問(wèn)的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立

8、戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民為什么要反對(duì)英國(guó)人呢？”這不是疑難問(wèn)題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是所有英國(guó)人嗎？（不是）那么他們反對(duì)的是誰(shuí)呢？（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)）這時(shí)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說(shuō)北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是誰(shuí)呢？（英國(guó)殖民者）大家還記得英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象嗎？（英國(guó)封建階