淺談任務(wù)型教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談“任務(wù)型”教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變廣東省中山市東升中學(xué)李偉強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在人量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式它把語言應(yīng)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具冇實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務(wù)。簡(jiǎn)言之，“任務(wù)型教學(xué)模式”即按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，把英語課的內(nèi)容一一從一個(gè)人的任務(wù)分解為一系列的小的任務(wù)(或者活動(dòng))，使學(xué)生在完成這一系列的子任務(wù)(即活動(dòng))中得到充分的練習(xí)，通過“任務(wù)型教學(xué)模式”的開展，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，

2、學(xué)牛成為了課堂的真正的主人，學(xué)牛通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。這也就真正的體現(xiàn)出了教學(xué)(特別是語言教學(xué))的精髓，即“學(xué)”重于“教”，充分體現(xiàn)了新的課標(biāo)所要求的“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)精神。任務(wù)型學(xué)習(xí)給我們教師從教學(xué)觀念到教學(xué)方法上帶來了巨變。課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。過去對(duì)于課堂教學(xué)中的語言點(diǎn)，教師要反復(fù)講解，并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，教師是課堂的中心，是語言的輸出者，他事先可以做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生只是信息的輸入者、語言的學(xué)習(xí)者。而現(xiàn)在學(xué)牛是課堂教學(xué)的主體，他們隨時(shí)會(huì)向教

3、師挑戰(zhàn)。他們除了接受教師的信息以外，還會(huì)不斷地向教師輸出信息，他們不僅學(xué)得語言，還更多地習(xí)得語言。在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很人的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極人的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟:即①前任務(wù)(Pre—task):教師引入任務(wù)。②任務(wù)環(huán)(Taskcycle):a.任務(wù)(task):學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b.計(jì)

4、劃(planning):各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c.報(bào)告(reporting):學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。③后任務(wù)(Post—task):a.分析(analysis)學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練(practice):學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。根據(jù)這三個(gè)步驟，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際過程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該

5、是任務(wù)的引導(dǎo)者和參與者。教師要了解如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握纟R織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。在任務(wù)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立思考，主動(dòng)地去探索。讓他們?cè)谔剿鬟^程屮發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探索過程中解決問題的方法。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師可只用了十分鐘左右的時(shí)間來呈現(xiàn)任務(wù)或與學(xué)生交往、交流,讓學(xué)生最人限度地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。久而久Z,學(xué)生必將養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言習(xí)慣、思

6、考習(xí)慣、總結(jié)習(xí)慣、提問和質(zhì)疑習(xí)慣等等。這樣，教師教給方法，使之能學(xué)；傳輸動(dòng)力，使之想學(xué)；培養(yǎng)能力，使之會(huì)學(xué)。通過“教”以達(dá)到“不教”的目的。教師應(yīng)該放下架子，走近學(xué)生，以“參與者”的身份服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、解難、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教育悄境和精神氛囤，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得到解放。要構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛I弔I,使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷,使各種聖力和非聖力的創(chuàng)新因了都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師

7、不能強(qiáng)行把學(xué)牛的思維納入自己的思維模式Z中，用口己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更沒冇用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程；對(duì)學(xué)生的不同聲音始終在傾聽，暫緩評(píng)價(jià)，平等參與研究問題。正是教師給學(xué)生提供了這么一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)牛的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個(gè)學(xué)牛的思維和情感才得到發(fā)展。課堂上呈現(xiàn)的不是教而是學(xué)的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，形成了口主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在“任務(wù)型”教學(xué)中的進(jìn)

8、程中，學(xué)生是交際者。為了使學(xué)生成為交際者，教師和學(xué)生的關(guān)系不再單一化，教師的角色也趨向多元化。從當(dāng)代課程理念來看，教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者和實(shí)施者，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者、課程實(shí)施的組織者、開發(fā)者和研