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《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中潛質(zhì)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中潛質(zhì)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策摘要：面對(duì)處于弱勢(shì)的教育對(duì)象，應(yīng)以寬容之心接納學(xué)生的錯(cuò)誤，用愛心鋪建學(xué)生進(jìn)步的“小臺(tái)階”進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)；關(guān)注點(diǎn)不是像不像，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)縱比為主，橫比為次，進(jìn)行無(wú)等級(jí)評(píng)價(jià)；學(xué)生口我評(píng)價(jià)，超越口我,學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，教師只是協(xié)調(diào)關(guān)系，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。只要評(píng)價(jià)得當(dāng)，美術(shù)課上無(wú)差生。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)潛質(zhì)生教學(xué)評(píng)價(jià)在我們美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中也存在著美術(shù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)生，他們?cè)诿佬g(shù)課上的表現(xiàn)往往不盡人意，面對(duì)這些潛質(zhì)生，看著出現(xiàn)的種種問題，我反思了很多，其中我們的評(píng)價(jià)方式也存在著一些誤區(qū)，我研究
2、了相應(yīng)的一些對(duì)策:一、潛質(zhì)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)誤區(qū)一：潛質(zhì)生成為評(píng)價(jià)的盲點(diǎn)經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，美術(shù)課上大部分學(xué)生能抓緊時(shí)間繪制作品，這群孩子在老師、同學(xué)們的贊嘆聲中成為班級(jí)里的“佼佼者”。相反，一些處于弱勢(shì)的學(xué)生就沒有那么積極了，因?yàn)樗朗鼙頁(yè)P(yáng)的總不是他。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只鼓勵(lì)了處于屮上面的學(xué)生，潛質(zhì)生成了“陽(yáng)光”照不到的死角，成了評(píng)價(jià)的“盲點(diǎn)誤區(qū)二：潛質(zhì)生的作業(yè)不夠像美術(shù)老師大多畢業(yè)于高等專業(yè)院校，自己的寫實(shí)功底很好?？墒怯袝r(shí)候老師的寫實(shí)情節(jié)可能會(huì)使美術(shù)評(píng)價(jià)走上誤區(qū)：以像不像、對(duì)不對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品，用簡(jiǎn)單劃一的分
3、數(shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成潛質(zhì)生的反復(fù)失敗的重要原因，它壓抑了潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”。誤區(qū)三：評(píng)價(jià)由老師一錘定音傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)為主，老師將評(píng)價(jià)結(jié)果一一分?jǐn)?shù)、等級(jí)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的作用,不重視學(xué)生主體性，教師用專制的方式把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。在這種“一言堂”的氛圍中，潛質(zhì)牛們更是習(xí)慣了“緘口不言”。二、潛質(zhì)生評(píng)價(jià)的對(duì)策(-)激勵(lì)教學(xué)，特別的愛給特別的你1、寬容是愛的開始“教育的全部奧妙就在于如何愛護(hù)學(xué)生”
4、，如果教師對(duì)學(xué)生充滿了愛,學(xué)牛就會(huì)親近你，熱愛你所教的學(xué)科;反之，學(xué)牛就會(huì)遠(yuǎn)離你,厭惡你所教的課。班級(jí)中個(gè)別孩子有些缺點(diǎn)十分正常，況且人無(wú)完人，作為美術(shù)老師何必苦苦追求“完美”呢？。面對(duì)這些潛質(zhì)生，評(píng)價(jià)應(yīng)從寬容開始，要善于容忍、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，尋找?guī)椭鷮W(xué)生糾止錯(cuò)誤的良方。我在教學(xué)二上年級(jí)《我的老師》時(shí)，發(fā)現(xiàn)冇個(gè)孩子沒冇認(rèn)真作畫，畫面(圖1)看上去很糟糕：我很氣憤：這就是他心目中的老師嗎？在調(diào)整了自己的情緒之后,我耐心地與天天交流，他說(shuō)出了他的想法：他畫的是我在逛街的情景。我立即在全
5、班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了他觀察生活仔細(xì)，選擇畫面獨(dú)特。我看到天天的臉漲得紅撲撲的，眼睛里泛著光澤。第二節(jié)課，孩子的作業(yè)破夭荒地交上來(lái)了，看來(lái)他是利用課外時(shí)間重畫的！更令人驚喜的是這幅畫（圖2）很不錯(cuò)！這個(gè)案例中我寬容了孩子的草率、不認(rèn)真，換來(lái)的卻是孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。老師的愛像一絲花香、一股清泉沁人心脾，激勵(lì)潛質(zhì)生的進(jìn)步。我們要把寬容、信任的陽(yáng)光灑落到每個(gè)潛質(zhì)生的身上，用“第三只眼”去發(fā)現(xiàn)他們作品的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘他們的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)老師很關(guān)愛他們，同學(xué)也贊同他們的作品時(shí)，他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望被激
6、發(fā)了。2、用愛心鋪建“小臺(tái)階”在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，潛質(zhì)生們更是如此，他們往往因?yàn)楸憩F(xiàn)技能差倍受“低分”的折磨。讓這些孩子體驗(yàn)成功的樂趣就顯得尤為重要。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該設(shè)法了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，提出具體的建議，并給予及時(shí)、冇效的指導(dǎo)。如，二上年級(jí)《指引的聯(lián)想》一課，我是這樣為孩子們?cè)O(shè)計(jì)小臺(tái)階的。笫一臺(tái)階（單個(gè)指卬的聯(lián)想人嘗試卬單個(gè)的指卬，看看像什么？孩子們眾說(shuō)紛紜，像娃娃、像芒果……部分潛質(zhì)生的思維更獨(dú)特，說(shuō)像鼠標(biāo)，像企鵝，我立即表?yè)P(yáng)了他們。第二臺(tái)階（多個(gè)指印的聯(lián)想人引導(dǎo)學(xué)
7、生用手指的正面、側(cè)面等按印多個(gè)指印，想象你能讓它變成什么，并進(jìn)行添加。巡視時(shí)我特別關(guān)注潛質(zhì)生，一有好的創(chuàng)意立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)。第三臺(tái)階（高層次的想象）：你想表現(xiàn)怎樣的畫面？想好后大膽嘗試，并添畫成一幅有趣的畫，盡量做到與眾不同。三個(gè)層次的設(shè)計(jì)為潛質(zhì)生搭好了爬向目標(biāo)的臺(tái)階，學(xué)生每爬上一個(gè)臺(tái)階，我就熱情地鼓勵(lì)。對(duì)于這些潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)也許達(dá)不到第三層次，但他們的作業(yè)也十分出色。如下作品（圖3）均出自中下面學(xué)生之手：我們可能無(wú)法為每個(gè)弱勢(shì)孩子縫制一件霓裳，不過能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一把寬容的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，搭建一個(gè)愛心的臺(tái)階，讓他
8、們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。（-）轉(zhuǎn)移關(guān)注，我要的不是等級(jí)1?關(guān)注點(diǎn)不該是像不像凡高是一位世界級(jí)的大師，生前的作品沒有被任何的商人、行家、圈內(nèi)人士所看中，然而在失去他的另一個(gè)世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)了他的作品是珍寶,前后迥然不同的評(píng)價(jià)僅僅是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。我們不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)，尤英是対處于弱勢(shì)的孩子。如果教師只知道評(píng)價(jià)學(xué)生做得好不好，畫得像不像，老把眼光放在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力方面，就容易忽視學(xué)生在其他方面所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)
