淺談以問(wèn)題開啟科學(xué)探究之門

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1、淺談以問(wèn)題開啟科學(xué)探究之門鄭州市金水區(qū)緯五路第一小學(xué)李建廣在小學(xué)階段，不管是過(guò)去的自然課，還是現(xiàn)在的科學(xué)課，讓學(xué)生提出問(wèn)題都是至關(guān)重要的。正如愛因斯坦強(qiáng)調(diào)的：“…個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！钡诳茖W(xué)課屮，科學(xué)探究本身就是它的主要目標(biāo)z—,而在探究性學(xué)習(xí)中，要提出一個(gè)有價(jià)值的探究問(wèn)題的確是一個(gè)是比較棘手的問(wèn)題，但它也是科學(xué)課屮一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是科學(xué)探究的起點(diǎn)。確定研究什么問(wèn)題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定它的基本思路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“提出問(wèn)題”又是科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)。然而在今天，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻日益萎縮，即便是有問(wèn)題也不敢問(wèn)或者是不知怎樣問(wèn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)等等,壓抑

2、了學(xué)生好奇善問(wèn)的天性。因此，科學(xué)課進(jìn)行科學(xué)探究首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)1、利用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題遺識(shí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，可采取以下方法：(1)興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特。科學(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對(duì)此，我改變了以往的教學(xué)模式，采取共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情景。女II:在學(xué)習(xí)《紙的秘密》一課時(shí),把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、活動(dòng)引入。通過(guò)展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究紙的欲望。二、探索研究。引導(dǎo)

3、學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案——觀察實(shí)驗(yàn)——交流研討”的科學(xué)探究過(guò)程。三、活動(dòng)拓展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的奧秘。四、通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計(jì)一件新物品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問(wèn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，竟然提出了“宣紙與報(bào)紙比誰(shuí)的吸水性能強(qiáng)？”、“牛皮紙與信紙比誰(shuí)更光滑？“牛皮紙與硬紙板比誰(shuí)的承重能力強(qiáng)？”等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題23個(gè)。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程——從問(wèn)題引入以問(wèn)題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。（2）問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)

4、情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式,用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，訃學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究屮發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問(wèn)題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒(méi)有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通虺提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過(guò)問(wèn)題

5、引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。2、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程?？茖W(xué)課的最基本特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然界進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)的知識(shí)。如:在學(xué)習(xí)《植物的“血管”》一課時(shí)，板書課題后,師講：“通過(guò)學(xué)習(xí)《植物的根》一課，我們知道了植物的根有吸收水分和養(yǎng)料的作用，還有固定植物的作用?？吹竭@個(gè)題目你想知道些什么？”一名學(xué)生問(wèn)「'植物的血管指的是植物的什么？”“這個(gè)問(wèn)題我知道，植物的“血管”就是植物的莖。”一個(gè)同學(xué)非?？隙ǖ鼗卮?。又有同學(xué)問(wèn)：“我想知道植物的莖有什么作用

6、？”“為什么植物莖的樣子都不一樣呢？”……看到這么多精彩的問(wèn)題，我笑著說(shuō)，大家提到的這些問(wèn)題都很好，老師也很想知道這些問(wèn)題的答案，那就趕快讓我們一起來(lái)動(dòng)手研究吧！自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。3、及時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問(wèn)，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)屮強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生自由地提問(wèn)題，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以動(dòng)手研究的，對(duì)問(wèn)題分類、甄選、鑒別，有一

7、個(gè)逐漸明晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中要注意使學(xué)生知道,每一個(gè)問(wèn)題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊懀砸獦?lè)于并敢于把自己想法提出來(lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助，從你所提出的問(wèn)題，可以看出你的知識(shí)面很廣，這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們很重要等等。也可以采用一些鼓勵(lì)的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個(gè)0K的手勢(shì)、榮譽(yù)命名等等。如在教學(xué)《冬天里的動(dòng)植物》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：我們校園里的楊樹為什么到了冬天都落光了葉子?我家房檐下的燕子到