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《淺談角色區(qū)游戲指導(dǎo)策略的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談角色區(qū)游戲指導(dǎo)策略的運(yùn)用摘要：角色游戲是幼兒按照自己的意愿,通過扮演角色，用語言、動(dòng)作表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)牛活的游戲。是幼兒時(shí)期最典型、最有特色的游戲形式，角色游戲也是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，在角色游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，模仿現(xiàn)實(shí)牛活，為幼兒形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。正文：角色游戲，應(yīng)是幼兒自發(fā)性，以幼兒為主體的游戲活動(dòng)，教師知道過程中應(yīng)避免游戲的模式化，規(guī)定化，要堅(jiān)持游戲的開放性原則，才能讓幼兒在游戲中更好的獲得社會(huì)性的發(fā)展，木文將從以下幾方面進(jìn)行班角色區(qū)游戲指導(dǎo)策略的運(yùn)用與總結(jié)。一、共
2、同商討角色區(qū)主題，增加幼兒參與活動(dòng)主動(dòng)性，保持同一角色區(qū)域中的游戲興趣。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在開學(xué)初期，孩子們對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)充滿了興趣，喜歡去或缺乏新鮮想法與刺激，角色區(qū)的老師廢了那么多力氣，與時(shí)間，為答案就是，游戲不是幼兒自發(fā)性的我們班在設(shè)置角色區(qū)域前，先開展玩，但是往往缺乏一些真實(shí)的社會(huì)?；罱?jīng)驗(yàn)，小朋友變得越來越少，是區(qū)域設(shè)置有問題嗎？什么孩子不愛玩，總是玩一段時(shí)間就不玩了？游戲，孩子缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性，在今年，了談話活動(dòng)，了解孩子們?；钪懈信d趣的社會(huì)性游戲，與幼兒一起商討制定了游戲主題“面包房”，有了初步的想法，孩子們又紛紛為面包房取好聽有趣的名
3、字，最后確定了“快樂的面包房”的名字，在接下來一段時(shí)間，孩子們紛紛與家長參觀面包房，并在家長支持下，多數(shù)孩子還親自體驗(yàn)了面包的制作過程，回到幼兒園后，孩子們紛紛像老師提出自己的寶貴建議：“老師，必須有烤箱，我去做面包時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多糕點(diǎn)都要用烤箱烤熟”“老師，要有賣飲料的地方，面包房都有”就這樣隨著孩子們提出的寶貴建議，我們通過廢舊物品的利用，與孩子們一起制作出了這些面包房的必備物品，孩子們也對(duì)游戲越來越感興趣，每天客流不斷,孩子們制作面包的種類也越來越有想象力，服務(wù)牛也通過游戲?qū)W會(huì)解決不同的問題，直到現(xiàn)在，孩子們有了新鮮想法，依然會(huì)與老師交流，并且在游戲中
4、大膽的“玩”出來。二、隱性“環(huán)境指導(dǎo)”策略，提升幼兒游戲中觀察解決問題能力。幼兒園教育中，環(huán)境教育因素必不可少，環(huán)境教育是最隱性也最肓接的教育手段，在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)時(shí)，我們考慮的因素不僅耍與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并要生動(dòng)有趣的體現(xiàn)出不同角色的工作內(nèi)容，規(guī)則，游戲的方式與游戲中一些簡單問題的解決方法等，游戲中，孩子們通過觀察班級(jí)的環(huán)境，能自己解決一些小問題，在我們班面包房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在墻面上提供了不同種類面包圖片，與特價(jià)牌，每天孩子自己動(dòng)手更換特價(jià)產(chǎn)品，當(dāng)客人來買面包，而貨架上剛好有些面包已經(jīng)售完的時(shí)候，服務(wù)員看到墻面上的圖片，就可以自然地為客人介紹各種不同種
5、類的面包，口味及特價(jià)面包，可以有針對(duì)性的為客人介紹，環(huán)境隱性的幫助幼兒更好的進(jìn)行了游戲，所以，班級(jí)角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)也十分重要。三、角色游戲中少參與，多觀察，讓幼兒真正成為游戲的主體?！毒V要》指出：“教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個(gè)觀察者。”通過觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲屮，觀察、傾聽為教師指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ),也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者Z間的橋梁。教師通過對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)，可以了解幼兒游戲
6、的現(xiàn)狀，使教師能更好地介入幼兒的游戲。在孩子們游戲時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師參與過多，會(huì)影響孩子的游戲主線，他們會(huì)顧慮老師更多的想法，不敢于真實(shí)表現(xiàn)自己，所以在游戲活動(dòng)屮，教師要以觀察者的角度觀察幼兒游戲中的情況，當(dāng)孩子到問題，或需要幫助時(shí)，我們就可以有針對(duì)性的進(jìn)行角色扮演介入游戲，自然地在游戲屮幫助幼兒梳理問題，并一起想辦法解決，使幼兒進(jìn)一步提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及解決問題的能力。四、把握時(shí)機(jī)，“角色”介入，自然地幫助幼兒解決問題。上文提到，教師應(yīng)是游戲的觀察者，觀察幼兒游戲的主要情況，教師在觀察的同時(shí)，也要分析孩子們的想法，問題的由來，并抓準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)，以游戲者
7、的身份介入游戲,幫助幼兒接下來游戲的順利開展。教師的觀察應(yīng)是有FI的，并完整的，不能隨時(shí)介入幼兒游戲，要在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時(shí)刻給以支持，否則對(duì)孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。在“快樂的面包房”游戲屮，我們的小顧客不小心把收銀臺(tái)的錢拿走了，沒想到，收銀員與服務(wù)生同時(shí)追了出去，到了建筑區(qū)，兩人你一句，我一句沒相互理解先吵了起來，張老師一直是面包房的經(jīng)理，看到了這一幕，她以經(jīng)理查班的身份介入了游戲，自然的把收銀員與服務(wù)生叫回面包房，并聆聽兩位員工不在崗的原因，幫助員工解除了誤會(huì)，并分析了沒人看丿占的后果
8、，面包房才能繼續(xù)進(jìn)行游戲，否則游戲?qū)o法進(jìn)行下去。最后活動(dòng)點(diǎn)平時(shí)，老師也請幼兒談
