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1、類別中小學音體美編號隨“新”所欲，構(gòu)建新型的體育課堂教學模式——分類推進教學法在高中體育選項教學中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：實施《新課程標準》后，高中體育教學實行“合班—選項—模塊學習”的組織形式，部分體育教師認為多次選項后組內(nèi)學生體育基礎(chǔ)差距較大，難以組織體育教學，其實只要遵循人的運動素質(zhì)有差異的特點，在模塊學習班教學時，實行分類教學，分類推進的教學組織形式，就能起到事半功倍的教學效果，從而完成體育與健康的課程目標。關(guān)鍵詞：分類推進教學法；體育選項教學；應(yīng)用1前言隨著體育課程改革的深入和新課程標準實施的廣泛開展，體育教學的組織形式已成為課程實施
2、方案的重要環(huán)節(jié)。以學生發(fā)展為本，重視學生的主體性、差異性，尊重學生對體育學習的選擇化，努力為學生捉供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習環(huán)境，這是新課程標準的基本耍求，根據(jù)這一要求，體育課程的教學組織形式也有了新的發(fā)展，它耍求每一位體育教師在實施新課時，不僅要了解和掌握“合班一選項一模塊學習”的基本理念和實施辦法，而H要求體育教師要根據(jù)課程口標和課時口標及所選教學內(nèi)容合理采用多種多樣的教學組織形式，以便更好的完成課時和課程目標。“分類推進教學法”就是在這種教育改革潮流中應(yīng)運而生的，本文將結(jié)合我校兩年來實施“分類推進教學法”的實踐感受與廣大同仁進行交
3、流，也為我校體育教學改革的進一步發(fā)展提出寶貴意見。2概念所謂“分類推進教學法”是指學生在合班一選項一模塊學習過程屮，教師以學生的體質(zhì)發(fā)展狀況、運動水平、個性能力、情感等作為分組依據(jù)，在模塊學習中運用多種教淫組織形式，而向全體，注重個性，實行分類教學，分類推進，進行捉高性教學的一種教學模式。3學生情況分析2006年9刀，高中體育課程改革在全省范圍內(nèi)全面鋪開，我校作為浙江省新課改實驗工作樣本學校，從2006年秋季開始，率先在2006級高一新生中進行《體育與健康》課選項教學試驗，在進行體育選項教學時，采用在一個年級中，根據(jù)學生選擇的項目來分班
4、進行教學。在選擇項廿過程中，沒冇對學生進行考試，沒有對各個項目定岀達標線（學生必須達到一定標準才能進入班級學習）。完全從尊重學生自己的意愿、滿足學生的興趣和要求出發(fā)。因此，學生之間在技術(shù)及能力上出現(xiàn)了差并。例如，在籃球選項班級屮，技術(shù)好的學生已經(jīng)掌握籃球的各項基本技術(shù)，并能在比賽屮應(yīng)用。技術(shù)水平一般的學生，在無人防守情況卜進行行進間投籃時，還沒有把握將球投進籃筐。在排球選項班級中，冇的學生已經(jīng)掌握排球的發(fā)球、傳球、墊球和扌II球技術(shù)。而有的學生只常握了簡單發(fā)球、墊球技術(shù)。面對上述的實際情況，如何來上好選項課，并且使不同層面的學牛都能有興
5、趣的進行學習，使毎位學生得到不同程度的提高，更好地讓學牛在學習期間樹立對體育學習的信心，為學生今后能夠終身進行體育運動奠定基礎(chǔ)。所以，我們在教學中，只能按學生實際情況實行“分類推進教學法”，起點較低的組從基礎(chǔ)的東西學起，起點較高的組進行提高性教學。4分類推進教學法在教學中的應(yīng)用既然是學生口己選擇的項目，從學生本身來說，在基礎(chǔ)上、在口我感覺等縱向各方而應(yīng)該是最好的，是最喜歡的。學生渴望通過該運動項目的學習，在該運動項目的技術(shù)掌握上、對該運動項目的認識和理解上能進一步提高。但是，不可避免會出現(xiàn)學生Z間的差距。作為教師不能因為學生相互之間冇差
6、距而放棄部分學生的教學，對他們不管不問，而應(yīng)在教學方法與手段上靈活實效，改變學生被動苦學的局面，從注入式的模仿教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，分類教學，分層推進，階梯滾動，面向全體，注重個性，學生主動學習，自主探究，愉快學習，自我體驗成功的喜悅。4.1按照學生的體能或運動技術(shù)水平將學生分成不同的小組進行練習，這種分組形式也叫分層次教學在學生學習原地跳起單手肩上投籃動作技術(shù)時，在課堂上設(shè)計多種練習組：(1)原地徒手練習組；(2)兩人相距2-3米跳起對投組；(3)籃下跳起投籃組；(4)距籃4-5米跳起投籃組；(5)三分線處跳投組，這樣使得所有學生均有符合口
7、己實際的學習內(nèi)容和練習方法，也使所冇學生感到教師對他們的尊重。從而捉高了教學效果，確保了所有學生均有所得。其實在教學過程中只有充分考慮學生的學力水平(學力是指以知識、技能為核心而形成的種種能力，其基本要索包括興趣、愛好、態(tài)度的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等)，才能真正作到因材施教，只有作到因材施教，才能保證全體學生的發(fā)展。并確保處于不同學力水平的學生明確學習目標，增強學習信心。4.2按照學生的運動技術(shù)水平，體能水平的差異，把不同水平的學生分在一組，從而縮小各小組間的差距進行滾動教學在田徑模塊教學中，教師把跑得快和較慢的學生合理的分配到個小組內(nèi)
8、，以便各小組整體實力均衡。其特點是各小組學習水平較為平均，有利于在各小組之間開展各種豐富活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生活動興趣。4.3從互相幫助，互相學習，互相勉勵以共同完成學習任務(wù)為目標，充分發(fā)揮各小組成員
