課堂教學(xué)增效減負的策略分析

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1、課堂教學(xué)增效減負的策略分析小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，也是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵手段。由于應(yīng)試教育造成的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)還是釆用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只知道做題，完成作業(yè)，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，卻沒有增強教學(xué)效果。隨著新課改的實施，逐漸開始重視提升教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生負擔(dān)，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，迫切需要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)方式，達到增效減負的目的。本文主要分析了增效減負的重要性，小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略。一、增效減負的重要性增效和減負是兩種互相補充的教學(xué)策略，通過改變教學(xué)內(nèi)容、

2、方法、目標(biāo)的方式，在冇限的時間內(nèi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方式稱之為增效。而減負具體是改進學(xué)生的課后作業(yè)，在對學(xué)生鞏固知識點不影響的情況下，科學(xué)削減作業(yè)量。學(xué)生假如已經(jīng)掌握了教師在課堂上傳授的知識，那么就不需要利用大量作業(yè)鞏固知識點，反之，掌握知識量少，就需要反復(fù)進行學(xué)習(xí)。因此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，是教育者未來需要重視的內(nèi)容。二、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀(-)注重傳輸知識，忽略應(yīng)用知識大多數(shù)語文教師僅做好教學(xué)任務(wù)，憑借教師的威嚴強制學(xué)生記住生字、生詞等，而很少解讀和闡釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般是通過毅力

3、記住所學(xué)的知識，不清楚生字和生詞的真正含義與應(yīng)用方法。這一教學(xué)方法只能讓學(xué)生體會語文是簡單機械地進行記憶，沒有構(gòu)建對語文知識進行消化和吸收的方法，更加不用說靈活應(yīng)用。（-）教學(xué)方法簡單，缺少靈活性在小學(xué)語文課堂中，教師講授的教學(xué)模式非常普遍，學(xué)生在課前兒分鐘還可以集中注意力，隨著課程的深入，很多學(xué)生開始產(chǎn)生精神不集中等問題。教師需要對課程打斷進而維護課堂紀(jì)律,這一教學(xué)方式,不僅教師講解很累，學(xué)生聽課也疲勞，導(dǎo)致課堂陷入無盡的枯燥循壞之屮。（三）教學(xué)缺乏針對性，缺少目標(biāo)意識學(xué)生山于在知識積累、領(lǐng)悟水平、性格愛好

4、上存在著顯著的差異，在學(xué)習(xí)語文知識上也出現(xiàn)了顯著的差異。一些教師對學(xué)生的差異性沒有充分考慮，在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，這樣就導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師講課內(nèi)容，而冇的學(xué)生感到教師講解得過于簡單，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略（一）教師做好課前工作，提升備課質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)的皋礎(chǔ)是備課，備課質(zhì)量的好壞將會對整個教學(xué)活動造成直接影響。小學(xué)語文教師備課需要深層次挖掘內(nèi)涵，學(xué)握課程內(nèi)部所包含的知識要點，并且利用各種形式貫穿這些知識點。這一方式具體包括:傳統(tǒng)的貫穿方式以及學(xué)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)外的知識點。

5、（二）因材施教，重視差異教師在教學(xué)過程中需要意識到，任何一個學(xué)生都存在著差異。他們在思維、認知能力和知識經(jīng)驗上都產(chǎn)生了一定的差異。因此他們對于相同的課文來說，其理解也各不相同。因此，教師需耍對每個同學(xué)積極關(guān)注，理解他們的心聲。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的意見，并且充分尊垂他們的想法，大力支持他們的想法。幫助學(xué)牛獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。利用這樣的方式，教師就可以與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，與學(xué)生良好互動，進入他們的生活。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，自然能夠提升學(xué)習(xí)主動性，也不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，進一步提升

6、課堂效率，達到增效減負的目標(biāo)。（三）實行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育模式在一般語文教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)這樣的錯誤，也就是按照學(xué)生成績好壞把學(xué)生劃分為幾個等級。他們認為這便是分層教學(xué)，其實不然。真止意義上的分層教學(xué)是指按照課標(biāo)具體要求幫助全部同學(xué)完成課標(biāo)以后，使學(xué)生在語文學(xué)科要求下，聯(lián)系學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)。也就是最大程度發(fā)揮所冇學(xué)生的個體優(yōu)勢。聯(lián)系他們語文優(yōu)勢，實行分組，并且設(shè)計每組的對應(yīng)要求。如此不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還對學(xué)生的語文興趣進行了培養(yǎng)，幫助他們利用這一方式解決自身存在的問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語

7、文包含的樂趣。最終提高學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。（四）重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法一般小學(xué)語文教師會認為，只要自己備好課，并且與同學(xué)進行互動,學(xué)生便可以提升成績。其實這具有片面性，教師的教學(xué)水平僅僅是次耍因素，最主要的還是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)生才能在教師的幫助下學(xué)好語文。在教學(xué)過程中教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生提出問題，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用，不能僅增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣不但無法提高學(xué)習(xí)效率，反而會帶來負面影響，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時，需要創(chuàng)造一個自由的氛圍，把問題拿出來鼓勵學(xué)生積極

8、討論，利用合作共同解決。此外，在教學(xué)中教師還指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，上課過程中可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊做筆記，實行恰當(dāng)?shù)呐?，也可以發(fā)現(xiàn)問題并且寫下思路。（五）提高教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常缺乏積極性，一般是在教師的監(jiān)督與幫助下才可以認真學(xué)習(xí)。這樣，在無形之屮，在課堂屮教師便成為主導(dǎo)者而不是引導(dǎo)者。其實,這有些木末倒置的意思。教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的引導(dǎo)者，將課堂歸還給學(xué)生，完善