論職高語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

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1、論職高語文閱讀教學的創(chuàng)新策略論職高語文閱讀教學的創(chuàng)新策略摘要：語文教學是以語文教材中的一篇篇文章為活動依據(jù)的，閱讀教學是語文教學的主耍方式。閱讀教學要解決兩個關(guān)鍵問題：一是“教什么”，二是“如何教”。與這兩個問題密切相關(guān)聯(lián)的是文本解讀和教學設(shè)計。二者是一個整體和系統(tǒng)，相互促進，相互制約，相輔相成。教師要提高自己的教學水平，創(chuàng)造出一堂堂精彩實用的語文課，提高學生語文素養(yǎng)，就應(yīng)腳踏實地地從這兩個方面著手探究。關(guān)鍵詞：職高語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略新課標明確提出：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)展。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)

2、容和思想傾向，提出自己的看法?！庇纳普Z文閱讀教學現(xiàn)狀、提高語文教學效率,僅尊重學生的創(chuàng)新行為還不夠，關(guān)鍵在于教師教學的創(chuàng)新，以教師主動的創(chuàng)新帶動學生不自覺的創(chuàng)新。所以，語文閱讀教學需做到兩個方而的創(chuàng)新：一是文本解讀的創(chuàng)新，二是教學設(shè)計的創(chuàng)新。一、對文本解讀中反映出的問題的思考文本解讀中反映出的問題主要表現(xiàn)在定勢思維下的解讀套化、僵化和淺顯化等方面，這是語文閱讀教學常常讓人感到索然無味的根源。教師解讀文本不是從人性、文化、生活的角度去閱讀和思考，而是單純地追求結(jié)論，把結(jié)論當作解讀的唯一目的，而這種結(jié)論的獲得，又習慣于用政治的標準去做鑒定。這種鑒定有兩種類別：一是陳

3、舊政治觀念的片面結(jié)論。這是最常見的閱讀分析傾向。如《項鏈》反映了資產(chǎn)階級的愛慕虛榮；《我的叔叔于勒》揭露了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系?！独子辍分械闹軜銏@是自私、冷酷、剝削人民的偽君子。這樣機械教條的分析怎么能讓學生客觀地評價人物形象，真正理解作品的深刻含義呢?二是沒有個性的泛化歸納。好人就純粹是好人，壞人也壞到極致。再如教師講《音樂巨人貝多芬》時，常歸納貝多芬是一個沉郁堅強、熱愛生活、嚴肅善良、追求自由、獻身音樂的偉人。這些都是對貝多芬的贊頌之辭，放很多人身上都合適。學生從而不能了解到貝多芬內(nèi)心的渴望、執(zhí)著、孤獨、痛苦以及他暴躁易怒的性情，而這些在文

4、木中卻有明確的描述，那樣解讀不僅會讓學生對文木和老師的答案之間的差異產(chǎn)生困惑，也讓他們無法真正了解一個全面的貝多芬。一個個鮮活的人物形象到了語文課上，常常被統(tǒng)i化、標簽化地理解,正如汪老師所言：“閱讀教學中的泛政治化傾向使課堂成了統(tǒng)一認識的過程，表現(xiàn)為對一種認識尺度的求同取向，這種解讀方式在文本Z上建立了一套頑固強大的概念化解讀體系，這套體系刻板而教條，生硬地把學生與文木隔開，把意蘊豐富的文學作品，機械地分解成沒有靈魂的概念。”二、對教學設(shè)計中反映出的問題的思考按照新課程理念的詮釋，教學設(shè)計是一個分析教學問題、設(shè)計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，通過課堂上

5、最大程度的師?；?從而使學牛獲得解決問題最優(yōu)方法的過程，是教學工作中最基本的環(huán)節(jié)。要上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)著力針對某類教材內(nèi)容的問題，憑著口己的知識、智慧和經(jīng)驗，用心進行課堂彈性預(yù)設(shè)，對學生學習中的知識、智能、人格的形成與重建，進行有效的引導、調(diào)控和經(jīng)營，設(shè)計出新穎有效、趣味與學習并舉的教學流程。這樣的優(yōu)質(zhì)課當然存在，但幾乎都出口公開課、競賽課、演示課。而大多數(shù)真實的課堂設(shè)計往往缺乏吸引力，且呈現(xiàn)的教學步驟有程式化、固定化趨勢。詩歌的教學往往是“先讀一背景分析一重點意象賞析一再讀”的模式；現(xiàn)代散文教學一般都是“背景分析一閱讀全文一劃分段落一概括中心”的流程，新課

6、改下，“劃分段落、概括中心”的環(huán)節(jié)因受到激烈批判而被大多數(shù)教師放棄，但乂都-律變成了“找出文木中最重要（感人/深刻/精彩）的段落（語句），并予以分析”O(jiān)這只是對文木的一種表面的粗疏的解讀，一種為迎合新課改“對話”理念而設(shè)計的籠統(tǒng)的粗略的模式。事實上，一般中學生在沒有系統(tǒng)的文學史知識和其他輔助材料以及淺顯生活閱歷的情況下，僅憑主觀感受很難挖掘出經(jīng)典文本屮的深刻主題，這樣的閱讀教學課堂雖然熱鬧，卻停留在表面學生并沒有提高自己的閱讀水準和鑒賞能力。文言文教學則是一如既往承襲“逐句串講”的模式。教學模式的形成一方面對新上任的教師在實際操作方面具有一定的指導意義，能讓教師很

7、流利地上完一堂課。但長此以往，則會禁錮教師的思維，削弱其想像力和創(chuàng)新力，助長惰性，不利于教師的成長，更不利于學生的成長，學生對千篇一律的課堂不會有期待，也就不會有學習的熱情。三、語文閱讀教學創(chuàng)新的途徑及案例特級教師曹勇軍說：“文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)。它是一種高于-?般解讀能力、帶有語文專業(yè)特點的特殊解讀能力。”語文閱讀教學創(chuàng)新要求教師有解讀文本的能力。首先，創(chuàng)新教學要求教師閱讀能把握文本的深層意蘊。如閱讀《背影》時，不只讀出作者與父親Z間的愛，還要讀出隱藏在文字背后的父了之間的隔閡，更要讀出朱自清先生寫此文的真正情感是愧疚和自責，是為了取悅父親。閱讀《羅

8、布泊，消逝