論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

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1、論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略任文甘肅省武威市涼州區(qū)丙營(yíng)鎮(zhèn)營(yíng)兒小學(xué)733000小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而乂有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì)得到提高。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，如過(guò)多的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內(nèi)容，因而學(xué)生真正的閱讀能力并不強(qiáng)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端,我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看

2、法：一、挖掘教材資源，研究閱讀教學(xué)一堂精彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，是建立在認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上的。教師只有認(rèn)真鉆研教材，不斷與文木對(duì)話(huà)，才能把教材吃透，才能有資格和學(xué)生交流，才能在課堂上引導(dǎo)“學(xué)生”鉆研教材，為此，教師要對(duì)教材翻來(lái)覆去的研讀，要讀出自己的理解，讀出自己的情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜，只有這樣，我們教師才敢走進(jìn)課堂，當(dāng)然教材研宄透了，教學(xué)方法就會(huì)自然而然的生成了。要想解讀文木，首先，要了解文木的作者，了解作者所處的時(shí)代，了解作者的經(jīng)歷，了解作者的社會(huì)背景，了解文木以外的作者的作品，還原文木發(fā)生的社會(huì)背景，并把人物放到當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)背景下去認(rèn)識(shí)，去理解，把文木的內(nèi)容讀厚；其次，要全面把

3、握文木，站到一定的高度，深入挖掘作者的寫(xiě)作意圖以及文木蘊(yùn)涵的深層含義，并要讀出文木的言外之意，這樣，把文木的思想感情讀厚;另外，每一篇文木由于表達(dá)和編寫(xiě)的需要，常常有一些空白點(diǎn)，教師備課時(shí)，通過(guò)想象，可作增補(bǔ)，這樣，把文木的情節(jié)讀厚。二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)d，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能

4、形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這-課吋，我們可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身蘇中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生

5、有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、、朗讀默讀結(jié)合，讓學(xué)生掌握正確閱讀方法朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑，在朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)言以視覺(jué)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，需要他即吋破譯這些符號(hào)，并將之還原為思想、形象和畫(huà)面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語(yǔ)境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語(yǔ)言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在

6、不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語(yǔ)言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)言可以默讀為主；以欣賞記憶為0的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為0的以默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確一一流利一一有感情”這三個(gè)指導(dǎo)0標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解一一體會(huì)一一吸收運(yùn)用”這三個(gè)指導(dǎo)0標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會(huì)閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。任何的文本都有它的最基本的內(nèi)涵，無(wú)論教學(xué)的形式如何的豐富多彩，變化多端，文本的最基本的內(nèi)涵，始終都要成為教學(xué)的中心。四、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的吋間還給學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，要留給學(xué)生足夠的吋間，

7、讓他們對(duì)文本進(jìn)行醞釀。要想使學(xué)生深入感悟，要想使學(xué)生思維活躍，要想讓合作成功進(jìn)行，教師就要相信學(xué)生，放幵手腳，留足吋間讓小學(xué)生閱讀，切記教師不可操之過(guò)急。學(xué)生剛讀完課文，就讓學(xué)生展開(kāi)交流；剛提出問(wèn)題，就讓學(xué)生冋答，這樣做是不對(duì)的。教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和吋機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。例如