論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

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1、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略任文甘肅省武威市涼州區(qū)丙營鎮(zhèn)營兒小學(xué)733000小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而乂有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看,小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，如過多的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內(nèi)容，因而學(xué)生真正的閱讀能力并不強。針對當前語文教學(xué)的弊端,我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看

2、法：一、挖掘教材資源，研究閱讀教學(xué)一堂精彩的小學(xué)語文閱讀課，是建立在認真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上的。教師只有認真鉆研教材，不斷與文木對話，才能把教材吃透，才能有資格和學(xué)生交流，才能在課堂上引導(dǎo)“學(xué)生”鉆研教材，為此，教師要對教材翻來覆去的研讀，要讀出自己的理解，讀出自己的情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜，只有這樣，我們教師才敢走進課堂，當然教材研宄透了，教學(xué)方法就會自然而然的生成了。要想解讀文木，首先，要了解文木的作者，了解作者所處的時代，了解作者的經(jīng)歷，了解作者的社會背景，了解文木以外的作者的作品，還原文木發(fā)生的社會背景，并把人物放到當時特定的社會背景下去認識，去理解，把文木的內(nèi)容讀厚；其次，要全面把

3、握文木，站到一定的高度，深入挖掘作者的寫作意圖以及文木蘊涵的深層含義，并要讀出文木的言外之意，這樣，把文木的思想感情讀厚;另外，每一篇文木由于表達和編寫的需要，常常有一些空白點，教師備課時，通過想象，可作增補，這樣，把文木的情節(jié)讀厚。二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)d，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能

4、形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習《桂林山水》這-課吋，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身蘇中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生

5、有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。三、、朗讀默讀結(jié)合，讓學(xué)生掌握正確閱讀方法朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即吋破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在

6、不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為0的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為0的以默讀為主。同時，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確一一流利一一有感情”這三個指導(dǎo)0標進行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解一一體會一一吸收運用”這三個指導(dǎo)0標進行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。任何的文本都有它的最基本的內(nèi)涵，無論教學(xué)的形式如何的豐富多彩，變化多端，文本的最基本的內(nèi)涵，始終都要成為教學(xué)的中心。四、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的吋間還給學(xué)生小學(xué)語文閱讀課，要留給學(xué)生足夠的吋間，

7、讓他們對文本進行醞釀。要想使學(xué)生深入感悟，要想使學(xué)生思維活躍，要想讓合作成功進行，教師就要相信學(xué)生，放幵手腳，留足吋間讓小學(xué)生閱讀，切記教師不可操之過急。學(xué)生剛讀完課文，就讓學(xué)生展開交流；剛提出問題，就讓學(xué)生冋答，這樣做是不對的。教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和吋機，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如