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《談?wù)劤踔猩灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談?wù)劤踔猩灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策陣當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。社會(huì)的特征決定了現(xiàn)代人不僅要有豐富扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。時(shí)代對(duì)創(chuàng)造能力的要求迫使每個(gè)人必須要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。埃得加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，未來(lái)社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒冇學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師不僅要研究“教法”，還要研究學(xué)生“學(xué)法”，要把打開知識(shí)庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如何真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的宗旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者平時(shí)主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。一
2、、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，情感是一個(gè)很重要的因索。如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的情感，就缺乏一種投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“力”，學(xué)生的心理傾向就很難主動(dòng)地向教學(xué)過程靠攏。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的情感時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者為此，教師要把握好每節(jié)課的最佳時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通常采用以下幾種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。1?問題情境教師在教學(xué)屮提出或啟發(fā)學(xué)牛提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考，探求問題的答
3、案。2.成功情境追求成功是一種十分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，每一個(gè)學(xué)生都有這樣的需求。所以教學(xué)時(shí)如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.競(jìng)爭(zhēng)情境心理學(xué)研究表明，當(dāng)大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)高很多。因此教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常開展“比一比看誰(shuí)做得快（好）”的比賽和“找錯(cuò)誤”比賽等，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，創(chuàng)設(shè)討論情境，在小組與小組、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間討論，活躍氣氛，培養(yǎng)能力。再如實(shí)體情境，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。操作情境，組織學(xué)生參與操作活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，在這樣的情境中培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，在情境中調(diào)動(dòng)自己的情感，從
4、而努力探索知識(shí)，獲得能力。二、恰當(dāng)選用教學(xué)方法，促進(jìn)教法與學(xué)法的冇機(jī)結(jié)合教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的能動(dòng)過程，這就決定了教與學(xué)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生掌握知識(shí)、探索知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究任何一種教法都必須與學(xué)法緊密相連，同步展開，選擇教法、設(shè)計(jì)教法、改革教法，都要以此為目的,這樣才能體現(xiàn)以教法為主導(dǎo)、學(xué)法為主體的關(guān)系。例如：八年級(jí)學(xué)生在幾何的學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的就是定義、定理、性質(zhì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在考慮怎樣教這些知識(shí)的同時(shí)，還要考慮學(xué)牛怎樣學(xué)好的問題，給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)兒何的方法。如學(xué)習(xí)定義時(shí)先要求學(xué)生會(huì)完整敘述，能舉出例子，再要求其深入推敲，掌
5、握概念的本質(zhì)屬性，然后進(jìn)一步要求其比較相似概念或混淆的概念，弄清聯(lián)系和區(qū)別。又如：學(xué)習(xí)定理，先要求學(xué)生分清條件和結(jié)論，知道定理的初步運(yùn)用，然后要求其能自行證明、分析，證題思路，再進(jìn)一步要求其聯(lián)系有關(guān)定理，總結(jié)定理各方面的運(yùn)用。因此不同的年級(jí)、不同的教材，采用的教法、學(xué)法也不同，只有二者協(xié)調(diào)進(jìn)行，教學(xué)才會(huì)取得好的效果。三、堅(jiān)持教學(xué)模式的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，在特殊環(huán)境屮采用能讓學(xué)牛接受并掌握的教學(xué)程序。然而要使教學(xué)有最人收獲，還要看是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取量往往是衡量教師選擇
6、教學(xué)模式恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，按一定程序的培養(yǎng)習(xí)慣，掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操的過程。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。在教學(xué)中要堅(jiān)持以下幾步：(1)提出明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。暗示有關(guān)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下按一定過程去學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)成果。(2)培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)、勤于思維、敢于提問、善于動(dòng)UI動(dòng)手的習(xí)慣。（3）強(qiáng)化群體意識(shí)，在教學(xué)中多采用討論、辯論的方法讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（4）“學(xué)思結(jié)合，手腦并用?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)離不開思維，善思
7、則學(xué)得活,效率高；不善思，則學(xué)得死，效果差。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中得法Z處要堅(jiān)持并把它完善提高，不得法之處要摒棄?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)中対學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的工作，不可能一蹴而就，只冇堅(jiān)持不懈地實(shí)踐探索，才能取得好的成效。教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳出舊的教學(xué)模式，課堂上多留一點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們自L1看書、討論，自己獲収知識(shí)；課后多
