談如何培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力

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1、談如何培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力摘要：幼兒在科學(xué)活動屮，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可，惟其如此，幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進(jìn)個體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：幼兒；主動發(fā)現(xiàn)；主動探索；科學(xué)探究幼兒在科學(xué)活動中，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可，惟其如此，幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好

2、奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進(jìn)個體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較人的現(xiàn)實意義。1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基木結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步，人類文明進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過教育促進(jìn)人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安

3、危和發(fā)展聯(lián)系起來，他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國家獲得更好的生存機(jī)會。“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程冇其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激

4、發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的耍求。2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變幼兒科學(xué)教育中，“呈現(xiàn)-注入”式的活動程式，兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒冇關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)來教授，“激勵-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，像科學(xué)家那樣去思考，去探究某一知識的形成過程，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學(xué)生去探求與某

5、一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，最終理解和掌握知識，形成初步的體系性意識。既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程,那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強(qiáng)大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問情境，為幼兒提供活動必須的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上，孩子們才能主動地動腦、動手和動口，成為真正的探索者

6、，并快樂地體驗科學(xué)探究的過程，驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此，“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略，“激勵-發(fā)現(xiàn)”Z“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法。“激勵-發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機(jī)會和適當(dāng)?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們在擺弄物體的過程屮，從無知無能發(fā)展到冇知有能?！凹?發(fā)現(xiàn)”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn)，用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)探索的積極性，

7、產(chǎn)生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強(qiáng),自信心愈強(qiáng)，愈易產(chǎn)生探究沖動。3?“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義3.1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為木”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。3.1"激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動屮，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用