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《自主探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、白主探究學(xué)習(xí)在體冇課屮的探究（一）自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生口主探索的空間自主探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為前提，以主動地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題為屮心的學(xué)習(xí)方法。體育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革某礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中看重的不是最終的結(jié)果，而是在探究過程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。學(xué)會在動手觀察中探究,學(xué)會白主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個性發(fā)展和獨(dú)特休悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。2、在形式上創(chuàng)設(shè)學(xué)牛占主探索的空間營造寬松和諧的教學(xué)
2、氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提，而要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就缺少不得這種氣氛。要獲得這種氛圍的手段之一，便是在形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。首先教師打破傳統(tǒng)的整隊(duì)編紐，應(yīng)讓學(xué)牛自由組合，興趣組合，使學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”，從而營造一種民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一?種樂趣，從而使學(xué)生自主性得以發(fā)揮。同時，老師可提供了許多器材，讓學(xué)生自己去熟悉、研究，并應(yīng)用，這樣可彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，并引發(fā)自主探究的欲望。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，營造豐富多樣的教學(xué)空間，以縮短師生間的空間距離，有利于師主交流。更重要的是，這是一種開放式的學(xué)習(xí)群休空間
3、，盡可能為每個學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。3、在思、維上拓展學(xué)生自主探究的空間美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在白由而安全的氣氛屮才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自山，就是盡量減少對兒童的行為和思維無謂限制，給其自山表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂上，教師在思維上應(yīng)給予學(xué)生充分的口主探究的空間。新課適當(dāng)導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己去探究練習(xí)的方法。這樣在自主探究的過程屮，學(xué)生就能區(qū)別動作的利弊。最示教師給學(xué)生組織一個研究探討的空間，讓學(xué)生討論每組的動作，及出現(xiàn)的問題，在本節(jié)課的目標(biāo)下那個動作最佳？此時，把每一個學(xué)生的思維觸角引向了更為廣闊自由的
4、天地。每一個學(xué)生的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞形成“思想風(fēng)暴”，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解，從而產(chǎn)主創(chuàng)造性思維。自主探究的模式不僅要在形式上給予學(xué)生自主探究的空間，還應(yīng)在思維上給予他們自由想象的權(quán)利。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生也從一個接受者的角度轉(zhuǎn)化為一個口主探究者。作為教師耍便口己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯了”，讓學(xué)牛在白主探究的登攀中拾級而上。因此教師在思維上因給學(xué)生捉供更多的空間，讓學(xué)牛充分地思考、討論、理解，這樣就變“吸收一存儲一
5、再現(xiàn)”為“探究一鼓勵一創(chuàng)新”。（三）課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略《基礎(chǔ)教冇課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施屮過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)牛收集和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》叨確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，而探究即為自主學(xué)習(xí)的方式。因此要講究白主探究的學(xué)習(xí)策略，使Z成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往
6、往對促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教冇觀念的問題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數(shù)教師己形成共識：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。止因?yàn)檫@樣，我們說教師與其給學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生口己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個問題。只有學(xué)生
7、口己主動提出問題,主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)牛主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)住自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、使教學(xué)過程陽繞學(xué)生在學(xué)習(xí)屮產(chǎn)生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)口主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的ri的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)人到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄?/p>
8、是學(xué)習(xí)活動的主體，探究的
