高職會計專業(yè)教學改革探析

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1、高職會計專業(yè)教學改革探析【摘要】本文闡述了能力本位的內涵，提出了實施行動導向教學法的建議。構建以能力本位為本位的高職會計專業(yè)教學模式應以企業(yè)社會需求確定人才培養(yǎng)目標，以能力為本位制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“學生活動為中心”組織教學活動，推進考核方式多元化。能力本位實施“行動導向”教學法的措施是：探索人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革、加強師資隊伍培養(yǎng)、加強實習實訓基地建設、開發(fā)“實理一體化”教材?！娟P鍵詞】能力本位；高職會計專業(yè)；教學模式;行動導向教育部2006年發(fā)布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出：教學改革的重難點及提高教學質量的核心都是教程建設與改革；建

2、立以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標準，規(guī)范課程教學，提高課程教學質量。文件的發(fā)布為課程建設開發(fā)和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發(fā)的進程，課程改革的特色是強調項目課程建設。一、能力本位的內涵高職教育領域的“能力”強調的是在實踐過程中解決具體問題的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調“做”過程的個性心理特征，即綜合職業(yè)能力。高職會計專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力包括會計職業(yè)能力與關鍵能力。會計職業(yè)能力是指學生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領、立足于社會的一技之長。包括會計專業(yè)理論知識和會計專業(yè)實踐技能。關鍵能力（也稱通

3、用能力或綜合素質），會計職業(yè)能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發(fā)展能力。社會方法能力是指從事會計職業(yè)所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協(xié)調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現(xiàn)代語言能力等；個人發(fā)展能力是指學牛人格品質的培養(yǎng)和個體可持續(xù)發(fā)展等方面所必備的能力，包括社會適應能力，會計職業(yè)道德，敬業(yè)精神，自我學習能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感等。高職會計專業(yè)教育應高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和關鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業(yè)能力和關鍵能力兩手抓。高職院校為社會輸送了大量的會計專業(yè)

4、人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業(yè)能力不足、綜合素質較低，難以滿足社會企業(yè)所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業(yè)教學改革十分必要。二、構建能力本位為主旨的會計專業(yè)教學模式構建“以社會需求為導向，以學生活動為中心，以綜合職業(yè)能力為本位”的高職會計教學模式。具體如下：1、以企業(yè)社會需求確定人才培養(yǎng)目標通過人才市場調研分析，重新定位高職會計人才培養(yǎng)目標。對高職會計教育的目標是培養(yǎng)滿足企業(yè)社會需要的，既掌握會計專業(yè)相關理論知識，又具有很強的會計專業(yè)操作技能及會計職業(yè)應具備的很高的綜合素質，能靈活運用會計專業(yè)知識分析、解決和處理財務實際問題的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力

5、并重的高素質技能型會計專業(yè)人才。2、以能力為本位制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)會計行業(yè)需求構建體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據(jù)行業(yè)需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業(yè)能力本位的課程觀的特征是：在課程開發(fā)思想上，以核算項目、任務為載體進行課程開發(fā)；在課程開發(fā)方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學生教育主體地位，學生主動親自實踐、習得職業(yè)經驗，自主構建經驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學習情境。3、以“學生活動為中心”組織教學活動以學生為主體、教師為主導，以學生活動為中心,教師事先設計許多有針對性的活動，在組織教

6、學過程中讓學生積極主動參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動共建學習情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結合，操作技能采用邊學習邊鑒定，重視教學的過程性考核?？己藰藴室耘囵B(yǎng)學生的職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，兼顧學牛學習成績、動手能力以及職業(yè)資格，依據(jù)會計職業(yè)的特點來細化職業(yè)能力的評價內容。三、培養(yǎng)能力本位，實施“行動導向”教學法“行動導向”始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業(yè)教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業(yè)教學范式，成為職業(yè)教育教學的主導思想。“行動導向”教學法，在教學上實現(xiàn)“教、學、做”一體化，學生在真實的

7、工作場景“做”，其在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。即將學生認知過程與職業(yè)活動相融合貫穿于課堂教學過程中，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學生獲得相應的職業(yè)能力，而且讓其“學會學習”并獲得分析問題和解決問題的應用能力，同時還使其“學會創(chuàng)新”、“學會交往”，也培養(yǎng)其社會能力和個人發(fā)展能力，使其身心情感得到全面協(xié)調發(fā)展，提升其的綜合職業(yè)能力