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《2019年(秋)一年級語文上冊把我寄給爸爸教案2長春版 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、2019年(秋)一年級語文上冊把我寄給爸爸教案2長春版各位領(lǐng)導(dǎo)、老師你們好！今天，我說課的內(nèi)容是長春版小學(xué)一年級語文教材第一冊中的一篇課文《把我寄給爸爸》?！栋盐壹慕o爸爸》這篇課文，以一個學(xué)生的口吻，寫出了元宵節(jié)前夕，學(xué)生對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情。文章富于想象，用寫信的方式寄托了學(xué)生的美好希望，全新的體裁定會引發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于這一板塊已經(jīng)接近本學(xué)期教學(xué)的尾聲，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字能力和朗讀能力，因此本節(jié)課在繼續(xù)培養(yǎng)識字、朗讀能力的同時，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師
2、、文本之間的對話過程。為此，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)：一、認(rèn)識13個字和2個部首，會寫7個字。二、朗讀課文，爭取達(dá)到正確、流利、有感情。三、感受學(xué)生對父親的思念之情，引發(fā)學(xué)生的想象力和主動與親人交往的意識。四、用“說”和“畫”的方式來表述自己的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，為了使學(xué)生真正達(dá)到本學(xué)段的教學(xué)要求，我設(shè)計的教學(xué)流程如下：（軟件出示）一、收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。二、多種方式、巧識字形、識字寫字。三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟。四、開放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。下面，我就對以上4個環(huán)節(jié)的設(shè)計逐一加以具體、詳細(xì)的闡述：一、收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。新課標(biāo)指
3、出：語文課程資源豐富，應(yīng)充分開發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)語文、用語文創(chuàng)設(shè)空間。為此，課前，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)“元宵節(jié)”和“南極”的資料，多渠道地獲取學(xué)習(xí)信息。課堂啟始，我會興趣盎然地與學(xué)生交流：“小朋友們，關(guān)于元宵節(jié)，你們知道多少？誰愿意和大家說說？”學(xué)生定會從元宵節(jié)的來歷、習(xí)俗等方面表達(dá)。這時，教師緊緊抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)：“這樣美好的節(jié)日，家家團(tuán)圓，多幸福?。】捎幸粋€小朋友，他的元宵節(jié)過得很特別，你們想知道是怎么回事嗎？”這時，學(xué)生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過范讀，使學(xué)生走進(jìn)文中，尋到了自己內(nèi)心的渴求，繼而引出本課課題——《把我寄給爸爸》。在教師
4、的引發(fā)下，學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上，學(xué)與情有機(jī)融合，不知不覺中走進(jìn)了課堂。二、多種方式、巧識字形、識字寫字。識字與寫字是一年級教學(xué)的重點，在這一課識字、寫字的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)自主識字，在情境識字，在生活中識字，通過豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字。具體設(shè)計步驟如下：（軟件出示）1、自主識字。主要是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音識字。然后通過自己對照字卡檢測，同桌交流檢測等自學(xué)、互學(xué)的方式進(jìn)行識記生字，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生主動識字的愿望。2、在情境中識字。教師通過開心大轉(zhuǎn)盤、找朋友、捉迷藏等有趣的教學(xué)活動，將生字在不同情境中展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)
5、生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)生字。如重點字“角”，教師通過軟件，引導(dǎo)學(xué)生用字理方法記憶。3、在生活中識字。對于重點字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說出自己是如何記住這個字的，如在超市中見過，在讀書的時候讀過，在旅游勝地賞過。使學(xué)生的識字與原有的認(rèn)知緊密結(jié)合。4、在語言環(huán)境中識字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了以上幾個識字環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中識字。學(xué)生自然能把課文讀準(zhǔn)確。以上識字的過程要求通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主、使學(xué)生漸漸學(xué)會用自己的方式識字，逐步形成獨立識字的能力。寫字環(huán)節(jié)，教師可按字形結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)。如先寫左右結(jié)構(gòu)的字，再寫上下結(jié)構(gòu)的字，以利于學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。在教授
6、寫字的過程中，要指導(dǎo)孩子學(xué)會觀察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，在教師范寫之后，自己練寫，不求多，只求精，真正達(dá)到寫字訓(xùn)練的目的。三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟?！栋盐壹慕o爸爸》這篇文章，通篇貫穿了一個“情”字——父子情。本課教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受、體驗。這一訓(xùn)練主要通過以下環(huán)節(jié)落實：1、自由讀。引導(dǎo)學(xué)生怎么體會就怎么讀，體現(xiàn)自主閱讀的過程。2、引導(dǎo)讀。教師采用指名讀的方式引導(dǎo)學(xué)生個性張揚(yáng)來讀，并在讀中與學(xué)生交流：“你為什么這么讀？”“你從這句話中感受到了什么？”尤其是讀到“他到南極探險去了，不知圓圓的月亮，會不會照到他？”這一重點句時，教師可這樣
7、引導(dǎo)學(xué)生說：“南極在哪里呀？你想象一下：爸爸去南極探險，望著圓圓的月亮，小朋友會想到什么？他的心情會是什么樣？”引發(fā)學(xué)生在想象中讀。再如：“爸爸，我把我寄給你了！我想看看南極的冰雪，更想看看你?。 崩首x這句時，引導(dǎo)學(xué)生體會小朋友這句話是什么意思？他的話中表達(dá)了怎樣的感情？教學(xué)到這，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：“我”怎么會把“我”寄給爸爸？“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢？針對這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我寄給爸爸的是什么？我能看到南極的冰雪嗎？能看到爸爸嗎？課文為什么這么寫？這樣有的放矢的引導(dǎo)，學(xué)生會自然感受到孩子對父親的思念之情。然后通過學(xué)生自己試讀、生生互
8、讀、教師范
