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《淺析如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力響水縣南河中心小學(xué)224633韓海濤【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗……?！币虼?，充分利用學(xué)具教學(xué)，對學(xué)生加強動手操作，是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一?！娟P(guān)鍵詞】：抽象概括能力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能
2、力創(chuàng)新思維能力學(xué)習(xí)的自覺性教學(xué)的效果小學(xué)生的抽象思維能力相對比較差，而在教學(xué)中合理增加一些動手操作活動，可以使學(xué)生更好地理解和接受知識。要改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的作用，已經(jīng)成為亟待解決的問題。因此，如何有效地利用學(xué)具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。我分析了當前數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進行動手操作中存在的幾個問題和不足，并針對這些問題提出了自己的幾點建議和看法。一．加強感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了
3、抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。然而，小學(xué)生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩裕３Ｊ鞘挛锏闹庇^的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更多注意的是事物的外觀的實際意義。”從這一規(guī)律出發(fā)，充分的讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學(xué)“厘米、米的認識”時，對于這些長度
4、單位，二年級學(xué)生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學(xué)生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分設(shè)計一下教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以聯(lián)系學(xué)生的實際從生活實際導(dǎo)入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币腚A段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入新課，不但可以
5、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。如在教學(xué)“比例尺”時可通過畫窗口的操作以及照相機照相等生活實例來導(dǎo)入新課；又如在“加減混合計算試題”時可通過“公交車上的上、下客人”現(xiàn)象來導(dǎo)入。由于從生活實際出發(fā)，學(xué)生在充分操作過程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。讓數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系，在讓學(xué)生進行感知性操作的同時，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也是極有益處的。二．加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的
6、同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強時間活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。三．加強探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力事實證明，有效的操作活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，只有當學(xué)生動手操作時，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機會讓學(xué)生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120°的角，學(xué)生
7、一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學(xué)生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30°的角拼起來畫得到120°角；用兩個三角尺60°的角拼在一起來畫得到120°的角。學(xué)生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。此時，老師再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學(xué)生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)會了另一種方法：用三角尺的一邊（或
8、直尺）和另一個三角60°的角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個平角減去60°）。如此這般不斷地出現(xiàn)創(chuàng)新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結(jié)果的。因此，在課堂教學(xué)中，多提供機會讓學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，學(xué)生通過實踐操作，不僅對圖形間的聯(lián)系和變換產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在動態(tài)中認識事物的能力。有利于激發(fā)學(xué)生富有個性
