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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力摘 要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，動(dòng)手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動(dòng)形式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生思考學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和安排綜合體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作，創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)機(jī)，觀察，實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合引言：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，
2、使思維在操作中得到發(fā)展?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)良好的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。例如認(rèn)識(shí)長方形，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形紙，想辦法知道長方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)長方形對邊一樣長，有的學(xué)生通過對折，發(fā)現(xiàn)對邊一樣長，……盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)糾正
3、，也要給這些同學(xué)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了長方形對邊一樣長，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！ 《?、要選擇動(dòng)手操作的時(shí)機(jī) 小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多離不開動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，然后動(dòng)手的時(shí)機(jī)要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的實(shí)際知識(shí)形成前、知識(shí)形成中、知識(shí)形成后三個(gè)階段靈活把握?！ ?.知識(shí)形成前的動(dòng)手操作 由于小學(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，為此在學(xué)習(xí)之初要先開展動(dòng)手操作活動(dòng)。如倍的概念形成教學(xué)，由于倍的概念是建立在幾個(gè)幾的
4、基礎(chǔ)之上，于是可先讓學(xué)生用小棒擺一擺。在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察。分析，一個(gè)圖形用了幾根小棒，你擺了幾個(gè)這樣的圖形，用了幾個(gè)幾根？在大量豐富的感知基礎(chǔ)上然后引出“倍”的概念，既一個(gè)數(shù)里包含了幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，我們就說這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，根據(jù)除法的意義可用除法計(jì)算。由于倍的概念是建立在學(xué)生的動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“倍”的概念形成就水到渠成。 2.知識(shí)形成過程中的動(dòng)手操作 所謂知識(shí)形成過程中的動(dòng)手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時(shí)就需要?jiǎng)邮植僮鱽韼椭鉀Q，如“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教師先出示隱含的循環(huán)規(guī)律的一副圖形讓學(xué)生整體觀察，問他們這些
5、排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學(xué)生認(rèn)真觀察找到規(guī)律，為使學(xué)生真正理解圖形變化規(guī)律，老師就要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排成性問題，要求學(xué)生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。學(xué)生們興趣可高了，因?yàn)樗麄円殉醪降闹肋@組圖形從上到下的變化規(guī)律，動(dòng)手活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，問；現(xiàn)在你們是否發(fā)現(xiàn)了這組圖形從上到下變化的規(guī)律？他們都是怎樣變化的？由于循環(huán)規(guī)律對于學(xué)生來說發(fā)現(xiàn)確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引進(jìn)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，順利的突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生們在這一動(dòng)手實(shí)踐中既獲得了知識(shí)，發(fā)展
6、了思維，同時(shí)體驗(yàn)到了成功的興趣?！ ?.知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程需經(jīng)歷兩次飛躍，實(shí)踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到實(shí)踐是第二次飛躍。為此我們教師在學(xué)生獲得知識(shí)后，還需讓學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既可達(dá)到對知識(shí)的加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，這就是知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐。如學(xué)了“米”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去測量一下教室的長和寬；學(xué)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生去測量一下圓形花壇的周長、面積；學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，讓學(xué)生去家庭中一周各項(xiàng)開支的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制成統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖等等?！ ∪?、注意操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 1.教給學(xué)生觀察的方法 操作學(xué)具，滿足
7、了兒童好動(dòng)的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。不像教師演示時(shí)的觀察那樣，受教師語言的引導(dǎo)或不由自主地被教師有意識(shí)地突現(xiàn)演示的重點(diǎn)所吸引。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會(huì)觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察?！ ±纾航虒W(xué)
