如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力（就）.doc

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力東鳳鎮(zhèn)同安小學(xué)梁就來《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，并從知識技能、?數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面具體闡述。并且運(yùn)用了了解（認(rèn)識）、理解、掌握、運(yùn)用”等認(rèn)知目標(biāo)動詞表述知識技能目標(biāo)的不同水平。經(jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學(xué)活動屮，獲得一些感性認(rèn)識。體驗(yàn)（體會）：參與特定的數(shù)學(xué)活動，認(rèn)識或驗(yàn)證對象的特征，獲得經(jīng)驗(yàn)。探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得理性認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中，四個目標(biāo)都涉及到參與數(shù)學(xué)活動，形成基本的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動正式學(xué)習(xí)的起步階段

2、。在起步的階段，學(xué)生的動手操作能力十分低，缺乏正確的指導(dǎo)。操作活動留與形式，為操作而操作，課堂的有效性大大降低了。只有教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生怎樣動手操作,有目的的動手操作，和解決問題、思考問題結(jié)合起來，將有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果。-、有目的、有計(jì)劃地動手操作。學(xué)習(xí)活動不是單一的，動手操作活動也不是表面的。教師不耍把動手操作理解為讓學(xué)生擺一擺、試一試，忽視了與思想活動的聯(lián)系。讓動手操作活動停留于表面，像演戲一樣，走走過場，就不能發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)的精神。其實(shí)，學(xué)生在動手操作的過程于是學(xué)生思維形成的過程,學(xué)生在頭腦中也要形成思維的動手操作。因此，在動手操作過程中，相對于具體的實(shí)物操

3、作活動，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“操作活動的內(nèi)化”，用操作活化、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價值。例如在教學(xué)《找次品》這一課屮，教師讓學(xué)生用天平找出次品。學(xué)生動手操作，很快找到次品。如果教師結(jié)束這樣的操作活動，顯然沒有達(dá)到做好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“你把待測的物體分成了兒份，每份是多少？如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？”學(xué)生一邊操作，一邊思考，一邊說步驟。這樣就可以使學(xué)生將操作過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)操作活動和思考活動同步形成，掌握好所學(xué)知識。二、善于反思動手操作活動。動手操作活動不僅是學(xué)習(xí)知識的前奏，也是學(xué)習(xí)活動的后戲。動手操作后,往往會

4、忽視反思這一環(huán)節(jié)。為有效地提高教學(xué)的效果，教師可以讓學(xué)生再回顧操作的過程，加深對整個知識形成的理解和鞏固。這環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力，提升操作的內(nèi)涵。例如在教學(xué)《找次品》這…課中，教師讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)了找出5個、8個、9個物品中的一個次品。在總結(jié)類比怎樣很快找出次品的最好方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的操作：最好的方法是把待測物品分成幾份的？如杲不能平均分，該怎樣辦？學(xué)生通過冋顧發(fā)現(xiàn)：把待測的物品分成3份，盡量平均分（多的一份與少的一份只相差1）,就是找次品的最好方法?？傊行У恼n堂教學(xué)就是讓我們合理的安排學(xué)生的動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維活動進(jìn)行，及時讓學(xué)生總結(jié)、

5、回顧、反思、形成正確地、有效地動手操作的能力，為學(xué)生的積極探究、自主學(xué)習(xí)形成向前推動的助力、2013年5月