新教師如何聽評(píng)課

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1、新任教師如何進(jìn)行聽評(píng)課摘要：關(guān)鍵詞：引言：一、聽評(píng)課的功能１、教研科研功能聽評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。另外，聽評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想

2、?！彼裕處熤g開展聽評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。２、激勵(lì)發(fā)展功能通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽評(píng)課對(duì)開闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評(píng)估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”

3、是指教室，“臨床”是指深入到教室中去?！芭R床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動(dòng)、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個(gè)階段。二、聽評(píng)課的一般組織方式1、常規(guī)性聽課通常采用隨堂聽課、推門課等形式，了解常規(guī)狀態(tài)下真實(shí)的課堂，真實(shí)的教學(xué)；了解教師真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。具有不打招呼，不做安民告示，教者不需要特別的準(zhǔn)備，保持平時(shí)教學(xué)的本來面貌，不需要刻意去“偽裝”和“作秀”等特點(diǎn)。2、實(shí)驗(yàn)性聽課所謂實(shí)驗(yàn)性聽課是指利用集體備課后再聽課的方式進(jìn)行共同研究教材，探討教改新路。如：專題研究課（模式研究、課型研究、一課多式或一題多解的研究等）3、觀摩性聽課通過展示性聽課，觀看彼此的成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)

4、，互相研究，互相切磋。反映某一研究成果的課堂教學(xué)，或者展示研究成果。4、示范性聽課其目的在于提供向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或風(fēng)格。5、比賽式聽課開展優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)比為導(dǎo)向，以評(píng)促教，評(píng)選教學(xué)優(yōu)秀的教師（如：教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等）。6、提煉性聽課為了總結(jié)、提煉某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)（別人、聽課組、或?qū)ｉT人員）。7、扶持性聽課為了自我提升，執(zhí)教者主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家聽課。8、聽自己的課通過錄音錄像手段把自己的課記錄下來進(jìn)行自我分析，自我反思。9、跨學(xué)科聽課通過跨學(xué)科聽課拓寬教師知識(shí)領(lǐng)域，開闊教法視野。三、怎樣去聽課那么，作為新教師應(yīng)該怎樣去聽課呢？

5、學(xué)會(huì)聽課，首先就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會(huì)篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，不要神化別人，那實(shí)際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。(一)、聽課應(yīng)該有準(zhǔn)備的去聽聽課的時(shí)候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課前要有充分準(zhǔn)備：1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能看出教師教學(xué)的完成情況?！叭S目

6、標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)?！爸R(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，3、聽課教師本身的素質(zhì)準(zhǔn)備。素質(zhì)準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、態(tài)度上的準(zhǔn)備；把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較（我怎樣去上這一節(jié)課？我怎樣設(shè)計(jì)這一節(jié)課？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系）。4、情緒上的準(zhǔn)備。情況準(zhǔn)備：了解班級(jí)情況、了解教師情況。角色準(zhǔn)備：學(xué)生→教師→指導(dǎo)者→管理者。（我作為學(xué)生臬怎樣聽這一節(jié)課？作為教師怎樣上這一節(jié)

7、課？作為指導(dǎo)者怎樣評(píng)議這一節(jié)課作為管理者怎樣指導(dǎo)“研究”這一節(jié)課？）5、聽課還要具備五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。我們應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。（二